浅谈小学科学教学生活化

于聪聪

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。科学教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察学习，用自己的心灵感受自然。教育源于生活，因为生活的存在，才形成了生动有趣的自然科学素材，帮助学生寻找生活世界中相关的主题与内容，注重学生对自然的认识和体验，对引导学生热爱自然，树立探究自然科学规律的好奇心、对于学生认识自然、认识世界大有裨益。因此，如何让学生在生活化的课堂中，增强学习兴趣，有效地让课堂回归儿童生活，是新课程比较关注的问题。

一、唤醒生活经验，激发学习兴趣

儿童对于自然世界的认识源于他们对生活的感受、体验和感悟，他们对自然认识过程体验得越充分、越细腻，对于客观世界的理解就会越到位、越深刻。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验和知识，找准课堂和教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活的过程中，唤醒经验，激发学习兴趣。

如教《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水”等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比动画演示，进一步明确问题原因所在。这不仅是一种生活的体验，更是一种养成过程，进一步深化了学生的认识。

二、联系生活实际，引发学习兴趣

科学教育的内容、形式只有贴近儿童的日常生活，反映儿童的需要，联系儿童生活的实际，才能让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察自然世界，用自己的方式研究身边的自然现象。

如在设计《秋叶》一课时，我从学生们的生活实践出发，在观察各种植物叶子形状的时候，注重学生的亲身体验，营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围，我把课本上的几幅图全部设计在多媒体中，在屏幕上投放出来。让学生想介绍哪一幅就介绍哪一幅，并且能根据学生的要求把他所选择的那幅图放大。学生们争先恐后地介绍，课堂教学气氛非常活跃。在这一过程当中，不仅训练了学生的想象力，把叶子想象成像什么什么，而且训练了学生的口头表达能力，把叶子的形状介绍得井井有条。赞可夫说过：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”学生在课堂上明白的道理，还应回归到生活中，进行体验，从而使之真正成为学生内在的客观认识。

三、创设生活情境，调动学习兴趣

科学存在于学生生活的各方各面，没有能与生活分离的“纯科学”的生活，因此在课堂教学中，教师要善于创设生活情境，尽量学生从真实的生活场景中出发，提高认识，指导行为，培养能力，从而调动学习兴趣。

再如《秋叶》这一课，在讲解了叶的构造、形状之后，要让学生回到家用自己采集来的叶子做叶贴画，在学生的制作过程中，让他们认真观察自己家中摆放的植物的形态。在课上我让大家自己介绍自己的制作过程，既可以发挥学生的想象力，又活跃了课堂教学气氛。这种活动一般都在后半节课中进行，学生因较长时间的学习，已显得比较疲劳。如果在大家介绍时配之以轻柔的音乐，就可以让学生在愉快的气氛中回忆自己观察的植物形态和制作过程，起到消除或减轻的作用。这时，同学们争强好胜的心理表现出来，人人积极思考，既锻炼了表达能力，有增强了学生们的认识。

四、体验生活过程，强化学习兴趣

实践体验是促进学生科学素养养成的最佳途径。美国休斯敦的一家儿童博物馆里就有一句醒目的话：“我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”这句话告诉我们实践对掌握知识是何其重要。在科学教学中重视学生的体验性实践活动是强化学生学习兴趣的方法之一。

因而，在教学中，教师应树立一种新的“教学即生活”和“生活即教学”的观念。一方面要“让教学走近儿童的生活”，另一方面要“让生活走进成长中的儿童”，通过课堂教学，把儿童与真实的自然世界紧密地联系起来。同时根据儿童好新奇、专注时间短等特点，让儿童在生活化的活动中回归生活，激发学习兴趣，获得与生活密切相关的客观认识和真切体验，引导儿童在体验中提高认识，形成良好的分析与动手能力，从而得到持续和稳定的发展。

参考文献：

[1]小学科学新课程标准（2011版）

（作者单位：山东省德州市齐河县教育局教研室）