小学语文教学中对学生听说读写能力的培养

乔雄英

【摘 要】目前小语界，无论是专家还是一线教师，谈得最多的就是：语文课要上出语文味，要让语文的本质回归。早在2001年3月，程少堂老师较早的将语文味概念具体化。语文味是指语文的本质属性，语文教学就是语文味的教学，语文味是语文教学的灵魂。就语文教学而言，就是从听说读写训练中落实文本到教学过程以及教学方式方法等方面的语文味的和谐统一的过程。在这个过程中，落实新课标的任务，体现和把握语文特点、语文规律，还原其本真，回归其本色，张扬其特点。换言之，我们无论运用什么新观念新方法，语文课还是语文课，语文课必须要有语文味。

【关键词】回归;本色;语文味;听说读写;咬文嚼字

语文是有味的，作为一门艺术，它的最高境界应该是“有味”的，那就是“语文味”。从司空图的“味之者无极，闻之者动心”，到刘勰以“味”论诗，至钟嵘的“滋味”说，这“味”便与文学和语文结下了不解之缘。

《新语文课程标准》也要求：“小学语文课堂就是要扎扎实实地提高学生的语文素养，即训练学生听、说、读、写的能力。”在教学目标的设定上，我们要把语文味铆定在听说读写上，在每一节课都把训练学生听、说、读、写的能力放在了教学的首位，确保学生有大量的时间去进行听说读写，做到读写结合，听读结合，说写结合，听说结合，让听有听滋味，说有说滋味，读有读滋味，写有写滋味，让课堂上散发出浓浓的“语文味”。目标清清爽爽，不蔓不枝，听说读写，每一个目标都着眼于“踏踏实实求发展”。咬定听说读写不放松，任尔东西南北风。

一、听味要醇 闻香识味

语文是一门很感性的学科，许多时候需要一种感应，一种心灵上的沟通和交流。换个角度看，会听比会说更重要。要积极引导学生养成良好的“听”的习惯，在课堂上去主动听，会听，善听，听出门道。

二、说味要浓 别有滋味

语文课的语文味还具体的体现在让学生积极地运用语言，内化语言实践中。关键在于课堂上教师应当为学生搭建一条已知到未知，利用以往阅读体验进行知识的迁移的阅读桥梁，找准语言学习的点，提供口语交际的平台。这其间，尽可能的贴近文本，体现文本，创新文本，拥抱文本。不但引导说什么，还要引导学生怎么说，怎么去说好。

一石激起千层浪。这个“说”的设计，源于文本，扬于课堂。是在准确把握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样，这颗“石子”重重的砸在学生的思维的湖，激起阵阵思维的浪花。在为学生创设口语交际的场，解放了脑，也解放了口的学生，插上了想象的翅膀的学生思维十分活跃，课堂上不时迸发出孩子们创新思维的火花。正由于阅读教学中“说”的介入，在“说”的愿望下展开，让学生有话可说，有话想说，说得主动，说得愉悦，说得有滋有味，在这样生动活泼的形式下，学生的语言得到有效内化，特别是诸如“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦”等词语，学生在创编故事时，都作了运用，人文性也得到了进一步的张扬。将语文的工具性和人文性得到很好的落实，这就是语文味。

三、读味要重 津津有味

语文是情趣盎然之语文。语文的魅力在于语言的精确、丰富和细腻，从古至今，文人墨客无不是“吟得一字安，捻断数茎须”。咀嚼品味好词好句好段，就像释放“语文味”的分子，经久不散。

语文课的语文味首先体现在让学生充分地读起来。这正像花生一样，不炒不嚼，就不会散发出香味。我们需要思考的是读哪些？是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练？答案肯定是持否定的。这时，教师的主导地位就在于挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生读中入手，读中悟情，读中悟理，读出语感。语感主要是靠读出来的，而不是靠分析出来的。

教学中，教师要让学生自己把课文读懂，读熟，读精，正所谓“书读百遍，其义自见”。引导学生去阅读文本，一遍又一遍的读，“大浪淘尽始见金”，直到一些关键的句子或词语自己会跳出文本为止。王尚文教授也说：“语文教学应当提倡有目的有计划有选择的咬文嚼字，从而使学生的语感伸向言语形式的各个“角落”，真正品出它的味来，读出它的味来。”提示了语文精读课堂的本质：沉入文本，深入咀嚼语言文字，嚼出语文味来。因此，语文课上要书声琅琅，书声琅琅本身就是语文味的一种重要体现。

我们要以读为媒，引导学生对每一篇课文最好是情深似海，对新课文要“一见钟情”，对旧课文要“旧情复燃”。

五、写味要实 其味无穷

语文是学习言语之语文，是口头语和书面语结合之语文，光读不写或只写不读都不是語文的本真。坚持“不动笔墨不读书”，让学生带着问题读书，带着批注读书，学生就会体会到语言文字的妙处。在课堂中，读写结合是理解、迁移、运用的体现。让学生把字写好，把话写好，把文章写好，都是语文“写味”的过程。

阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。这种与阅读文本对应的片断训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。

文中自有语文味，褪去奢华味始现。在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，让听者如沐春风，“别有一番滋味在心头。”这样充满盎然语文味的课堂，需要我们更多、更高、更好、更自觉地在课堂上掌握与运用言语交往活动形式——听说读写，“让学生学会认认真真地听，明明白白地说，咬文嚼字地读，扎扎实实地写，淋漓尽致地思”，使“语文味儿”诗意地栖息在新课标下的语文教学中。