“生活化”理念在小学数学教学中的实践

邓久富

摘 要：小学数学新课标明确指出：数学教学是数学活动的教学，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，让学生亲近数学过程；要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。这正是实施生活化教学的重要依据。本文将主要探讨“生活化”理念在小学数学教学中的实践。

关键词：小学数学；生活化；教学

数学学习对小学生的作用不仅仅表现在学习成绩上，通过对“数学课程标准”的认真解读可以得出生活与数学的密切联系。小学数学教师在教学过程中，不仅要提高学生成绩，还应通过生活化的教学方法，使数学更贴近于小学生日常生活，在生活中学习数学，在数学中感受生活。笔者结合长期小学数学教学经验以及小学生数学教学实际，对当前数学生活化教学进行了探讨。

一、小学数学生活化的起源

经济基础决定上层建筑。数学，起源于人类早期的生产活动，为中国古代六艺之一，亦被古希腊学者视为哲学之起点。希罗多德指出，在古埃及，由于一年一度的洪水淹没土地，为了租税，人们经常需要重新丈量土地，于是，古代的几何学就产生了；希腊人从巴比伦人那里学会了日晷仪的使用，以及将一天分成12个时辰，于是原始钟表产生了。柏拉图、亚里士多德、毕达哥拉斯学派、阿基米德等人都在数学领域方面有所建树，关于数学的起源也都做出了大胆的猜想。说法大同小异，那就是数学来源于现实生活，来源于劳动创造，数学的产生和发展都是为了更好地解决生活中的实际问题。既然我们已经明确了数学的最本质特征就在于其生活性和工具性，那么，我们教师在具体的教学实践中，就要遵循数学学科的性质和发展规律，在数学教学中就应该联系生活、贴近生活，使学生明白，数学即生活，将数学生活化，并努力将生活数学化。

二、“生活化”理念在小学数学教学中的实践与具体措施

（1）努力培养小学生的数学意识和数学生活化的观念。在实际的教学过程中，教师要将数学生活化，首先就要培养他们的数学意识，努力借助数学知识，解决生活中的实际问题。辩证唯物论认为，经济基础决定上层建筑。只有培养小学生的数学思维，将数学变成其生活的一部分、思维的一部分，才能真正地做到数学生活化目标的思想积淀。这一方面，应潜在于教与学的全过程。在实际教学的过程中，教师可以结合学生较为熟悉的自然现象，培养学生缜密的数学逻辑思维。比如在讲“可能性”时，先播放一段视频，在风和日丽，大地慵懒的夏季，突然乌云密布，那么，天空中将会发生什么？学生异口同声地回答：“是下雨。”那么，不该发生什么呢，学生也一致认同是下雪。那么，接下来，教师借机引导学生们为什么不下雪，学生们说因为季节的原因。通过这么一个师生互动环节，就是让学生明白“可能性”这一概念，认识到可能性的大小与相关的条件有密切的关系，让小学生明确了可能性大小用分数表示的必要性。教师也可以结合生活经验，在教学过程中创设情景教学。生活中最简单的数学就是购物了。消费者和经营者在交换的过程中，就渗透着简单的加减法运算。前一阵在微博里流传一个很搞笑的例子：一位老爷爷去市场上买西红柿，他仔仔细细、认认真真挑选了一袋西红柿，让商场的小贩用天平称重，结果是一斤二两，他又要小商贩将其中一个西红柿去掉，再次称重的结果是一斤。老人顺手拿走刚刚的那个西红柿，说要买这一个。笑话的最终目的是要我们学会逆向思维，多角度思考问题。而教师就可以利用这一笑话，让学生在谈笑之间，明白数学生活化的主要目的之一就是培养学生的创新思维能力，不拘泥、不死板，这也包括上面提及的逆向思维，由此可见，数学无论在生活中还是学习中都用得到。而在学生学习过程中，如自习时间和作业时间，甚至是任意某一时刻，我们教师都要尽量将生活数学化。教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为数学模型问题，并运用所学知识解决实际问题，培养学生学习数学知识、应用数学知识的意志和兴趣，提高学生的数学素质。

（2）创设有效生活情境，让学生在生活中做数学。现代建构主义提出：知识并不是独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。这是小学数学新课标的重要理念。为此在数学教学中我们要避免枯燥而单纯地进行知识的讲解，而是要将知识寓于直观而丰富的生活情境之中，将抽象深奥、枯燥无味的数学知识转换为学生看得见、听得到、摸得着的现实生活素材，让学生在生活中做数学。如在学习长方形、正方形、三角形和圆时，我首先来向学生形象而直观地展现现实生活中学生所熟悉的桌子、红领巾、气球、直尺等实物。从而改变枯燥而单一的知识讲述，而是将这些抽象而枯燥的几何图形与学生所熟悉的生活事物结合起来，这样更能让学生从心理上减轻负担，消除学生的不良心理，将学生带入特定的生活情境之中。此时在利用多媒体强大的处理功能来将这些实物转换成几何图形，并鼓励学生大胆动手来绘制一些几何图形。这样的教学将抽象的知识与现实生活结合起来，化抽象为形象，同时又让学生积极操作，实现动手与动脑的结合。从而使得整个课堂教学过程一片和谐、融洽，教学氛围异常活跃，激起了学生强烈的参与热情，学生积极动手、动脑，学得快乐主动，学有兴趣成效。

（3）联系生活实际，培养学生的各种能力。教师教学的时候，一定要将学生的实际情况进行较好的分析和掌握，采取多种多样的教学形式，如游戏、多媒体等。教师要创设生活化的教学情境，使教学和学生的生活紧密联系，巧妙地设计教学问题，使抽象的数学知识和学生的现实生活有机联系在一起，激发学生的学习兴趣。例如，在教学四边形时，教师可以让学生自己动手使用小木棍捆绑一个长方形，教师用捆绑的长方形来演示平行四边形的形成过程。这样学生在看完教师的演示以后，顺理成章，就会发现长方形和平行四边形之间的联系，教师再进行进一步的讲解。这样，学生在生活化的教学情境中，不但掌握了知识，还锻炼了动手能力。

三、结论

综上所述，经过对数学教学生活化的不断实践，我深刻地体会到数学生活化的重要意义，数学数学生活化可以有效提升学生数学学习的兴趣，加深学生对知识的了解，可以更好地培养学生的数学应用能力，使学生的生存能力和创造能力都得到有效的提升。

参考文献：

[1]张永飞.谈如何提高小学数学教学的有效性[J].西部素质教育，2016，03：179.

[2]郭梅清.简论让我们的数学课堂生活化[J].读与写（教育教学刊），2016，02：205.