影响幼儿园教师选择阅读文本的因素研究

朱素蓉

摘 要：文本阅读有助于促进幼儿的全面发展，为幼儿选择好的文本读物对幼儿教师的要求越来越高。本研究通过文献法、问卷调查法和访谈法对成都X幼儿园教师进行了调查，分析影响幼儿教师选择阅读文本的因素有幼儿的审美需要、幼儿教师的文学素养、文本自身特质、家长和社会认同等方面。其中影响最大是幼儿审美需要和文本自身特质，幼儿教师在选择阅读文本时总是以幼儿的年龄特点和认知经验为依据，把内容生动，图文并茂作为标准，从而实现在阅读活动中激发幼儿阅读兴趣，提升幼儿阅读水平的目的。

关键词：教师；文本选择；影响因素

随着社会对早期阅读的日益重视，依据幼儿对阅读的特殊需要对幼儿教师选择阅读文本提出更高的要求。本研究主要采用文献法、问卷调查法、访谈法，对幼儿园教师选择阅读文本的现状进行调查，分析幼儿园教师阅读文本选择的影响因素。以期望帮助幼儿教师在选材方面能够更好地把握标准，选择更受孩子喜欢的阅读文本，更有效地激发孩子对阅读活动的兴趣，提升阅读活动的质量，促进幼儿阅读和语言能力及身心的全面发展。

一、调查结果和分析

我们通过参照网上制作问卷的格式和本次研究的内容设计了一份关于幼儿园教师阅读文本选择影响因素的问卷调查表，包含幼儿、教师、文本、幼儿园、家长、社会六个方面的内容共17个小题。发放了60份问卷，回收有效问卷43份，同时制作了三个问题的访谈提纲，包括：您在选择阅读文本时会侧重于阅读文本中以下那几个方面：生活常识、情节生动、语言优美、幽默、情感体验，性格品质的培养等，说一说原因；您在选择阅读文本时，认为纸张的质量、材质、色彩丰富的画面及有趣的的特色文本（如文本的立体感）重要吗？谈谈你的想法；您在选择阅读文本时会根据个人喜好或者他人（家长、幼儿园、专家、网上书评等）的建议来选择吗？为什么？对幼儿园六位教师进行了访谈。下面是对调查的数据分析。

（1）幼儿对幼儿园教师选择阅读文本的影响最大，占96.10%，由此可见幼儿园教师在选择阅读文本时，首要考虑幼儿的身心年龄特点，即阅读文本是否符合幼儿年龄阶段和认知经验等。其中包括阅读文本是否有利于促进幼儿认知心理健康、阅读能力、思考能力、想象力、创造力以及审美能力的发展。

（2）文本因素占85.11%，，成为影响幼儿教师选择阅读文本的第二重要因素。文本因素包括文本的内容和材质两个方面。文本内容是指故事类型、情节性、趣味性、教育性等。文本的材质是指文本大小、文字大小、画面大小、色彩搭配以及印刷品质等。

（3）幼儿园方面占76.67%，是影响幼儿教师选择阅读文本的重要因素之一。教师会依据幼儿园的办园理念、园本课程以及幼儿园某一时段的主题活动来选择阅读文本。

（4）社会因素占69.76%，教师在选择阅读文本时会依据当前社会文化潮流，或者当下社会需要的技能，即遵循实用原则。

（5）教师因素占61.60%，教师在选择阅读文本时会根据自己的教学风格、阅读习惯、个人喜好、经验积累和网上书评等进行选择。

（6）家长因素是对幼儿教师选择阅读文本影响最小的一个因素，只占46.51%，虽然有时教师会考虑家长的期望，但这并不会成为影响幼儿教师选择阅读文本的主要因素，甚至有的教师不会考虑家长的的需求，家长也不会对教师的教学做出干涉。

二、思考和建议

（一）思考

综合调查问卷及访谈提纲的结果可以得出：幼儿教师在进行阅读文本选择时应把幼儿放在第一位，考虑幼儿身心年龄特点，其中幼儿的认知经验尤为重要，认知经验贯穿整个人的一生，对人发展尤为重要，涉及幼儿个性品质情感等各方面能力的发展。幼儿的思维以具象思维为主，有意注意与无意注意相结合的方式，来理解周围的事物。通过文本的内容故事情节这些让幼儿去理解，进行调节，培养幼儿观察思维能力。幼儿身心发展的最大特点是心理活动的具体性和无意性，这两个特点使得幼儿的学习不同于学校的学生。具体性的特点使他们不可能主要依靠语言讲解的方式进行学习；无意性的特点则使他们不可能较长时间集中注意于某一项单调的、缺乏趣味性、生动性、活动性和变化性的学习任务。幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。还有就是教师，现在有些教师存在这样一些这样的现象，觉得文本就是给幼儿带去更多知识层面的东西，而不是觉得选择好的阅读文本能丰富幼儿知识经验发展各方面的能力，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读兴趣。

（二）建议

幼儿教师在选择时应倾向于考虑幼儿这方面的文本，例如美国桑达克的三部曲《野兽国》，《厨房之夜狂想曲》，《在那遥远的地方》，三个故事表现同一个主题“儿童如何掌握各种感觉—气愤，无聊，恐惧，挫败，嫉妒，并设法接受人生的故事”，让幼儿通过故事来体验各种情绪，从而理解这些情绪的意义。而文本方面的选择，例如日本松冈达英先生创作的《蹦》是一本生动有趣的低幼儿读物，全书内容简单，画面鲜明，而主要的“蹦”字贯穿始终，但“蹦”一字恰好符合低年龄幼儿的兴趣水平，并能让幼儿很快的理解和学会“蹦”一字，因此在选择阅读文本时还应考虑以图为主，图文结合，故事情节起伏幼儿对比大，幼儿能通过对图文的理解，提高思考连贯性，丰富想象力。又例如《风到哪里去了》，以“风到哪里去了？”为开端，用优美的画面提出“问题”，激发幼儿的思考兴趣，用抒情的文字和丰富多彩的图画抓住幼儿的注意力，激发他们的探究兴趣。幼儿在文本世界遨游时，探究能力会随着日子增长的知识和丰富的想象力而得到发展。掌握了影响阅读文本选择的重要因素，我们才能为幼儿选择更适宜的文本，促进其身心全面发展。因此，一个好的阅读文本应该色彩丰富，内容生动有趣，贴近幼儿日常生活经验，并且能够充分激发幼儿的想象力和创造力。

参考文献：

[1]鄢超云《<幼儿园教育指导纲要（试行）>：从文本到儿童发展》幼儿教育，2011（9）

[2]赵莉《长沙市幼儿教师故事作品选择的现状研究》[D]湖南师范大学硕士学位论文.2014

[3]瞿海琪《中班幼儿故事类绘本阅读理解的研究》[D]浙江师范大学硕士学位论文.2013

[4]辛明月《教学活动中幼儿对文本反应情形的探讨》教师，2012（2）

（作者单位：成都学院师范学院）