校长 兼课

不兼课是实事求是

主持人提示：校长事务繁忙，会议多，没有时间和精力去兼任学校的学科教学工作成为普遍说法。

山西省临汾市解放路小学校长卫健棠：在实际教学中，落实校长兼课似乎有一些难度。繁多的日常事务，各项工作的协调与处理，上级开会不能缺场、应付检查也不能少，真正属于校长静下来的时间太少。毕竟走上领导岗位，管理层面的事务更多地占据了校长大多数时间，即便兼课，也多是一些综合性的课程，相对本专业的课程，引领大多也只能落实到一学期为数不多的几节示范课，说到正常兼课未免有些太牵强了，因为事实也正是如此。

广东省深圳市南澳中学校长刘益清：上课并非儿戏。再优秀的教师也必须精心备课、改作业和辅导，一点都不能懈怠。作为一校之长，如果身体力行去上课，肯定能起到一些积极的效应。但一个人的精力毕竟有限，如果专注于自己的教学，就会无暇顾及学校的全局工作；因此，对于绝大多数校长来说，不兼课是实事求是。

云南省德宏州芒市第三小学校长杜志雄：作为校长，即使他年富力强，精力充沛，可毕竟有那么多的会需要参加，有那么多的事需要汇报，有那么多的领导需要接待，有那么多的“验收”需要应对，有那么多突如其来的“任务”需要完成……更别说还应该每天都找老师谈心，或听课。所以，从时间和精力分配上来说，校长兼课并不是那么容易的。

安徽省芜湖市第十四中学校长盛锡明：校长兼课是把双刃剑，兼课给校长带来管理上的便利，同时也可能产生困扰。一个人的精力与时间是有限的，很多校长对于兼课是心有余而力不足。校长事务繁忙，大量的会议、众多的迎检任务占用大量的时间，且学校发展的大计也牵扯着校长的精力，再者，校长在时间上往往具有不确定性。

江西省赣州市上犹县第一小学副校长阳金香：一把手校长关心的是学校发展大局、课程改革、教师提升，还有学校与上级以及社会各部门的种种关系等等。校长在完成了繁重工作的同时，真的还能够静下心来备课吗？能够精心批改学生作业吗？能够给学生个性化的辅导吗？显然，这在时间上是不可能做到的。

应更多关注学校发展战略问题

主持人提示：校长是学校的掌舵人，应更多地关注学校发展问题，不应该陷在细枝末节和具体的学科教学中。

山西省临汾市解放路小学校长卫健棠：走上管理者岗位后，大部分校长因为工作的需要，不得不更多地考虑学校管理的好坏，兼课成为了他们的一种负担，他们需要更多地去关注学校的建设与发展，需要更多地去思考教育与管理。韩信善于作战，可以百战百胜；而刘邦则善用人，韩信为刘邦所用。只要管理型校长能够知人善用，能够运筹帷幄，决胜千里，就不算是人才的浪费。

云南省德宏州芒市第三小学校长杜志雄：从日常运行和宏观发展的角度讲，在一所学校，校长和教师都很重要，但各自的分工不一样，所起的作用也不一样且无法互相取代——就像一艘轮船，船长和船员各自的职责和作用不能互相取代。由于校长和教师担负的职责不一样，所以各自思考和忙碌的重点也不一样——校长关心的是学校发展大局，如：课程改革、教学改革、专业提升等，还有学校与上级以社会各界的种种关系等等；教师关心的是备课、上课、批改作业、研究教材、研究孩子。校长当然也应该关注学生的心灵，否则所有的教育理念都成了空中楼阁，教师当然也应该关心学校的方向，否则他就是一个盲目的“知识搬运工”。

安徽省芜湖市第十四中学校长盛锡明：一个兼“字”道出校长职责的主次，一校之长其职责重在把握学校的发展方向，确保学校的管理井然有序。校长不见得必须是教学权威，校长的兼课不当，就会分散他的精力投向，造成偏离学校管理工作的重心，颠倒主次矛盾。当然校长能正确处理这对矛盾，在教学方面起示范引领作用则更加难能可贵。

江苏省盐城市新河实验小学校长王建荣：管理和业务是两回事，管理是追求和调动人财物元素的最优化效果。校长作为管理者，要服从大局，以管理为重。

校长应该是管理的行家，特别是规模较大的中小学，需要有对管理专业理解很深，善于协调处理各方面事务，善于进行顶层设计，善于用人的校长。教学管理业务，往往由下属去完成，他们只进行常规管理和评价，一般对自己的专业考虑得不多，也确实没有太多精力和时间去思考。像李希贵校长，本身也是个优秀的语文教师，也曾对语文教学有着一定的研究，后来做校长，做局长，也不可能继续进行语文学科方面的研究，当然，他的教育视野宽阔，富有改革精神，也就成了大家公认的名校长，也不会再去计较他是否是特级教师或教学专家了。

也有校长专业不够扎实，他们注意外交，注意包装，有时也能将学校搞得轰轰烈烈；但往往不能关注教学，不能关注学生，学校内部有时埋藏着一定的矛盾和问题，积累到一定时候会影响学校发展。

辽宁省沈阳市和平区文化路小学校长张凯：作为一名基层学校校长，至少应明确两个责任：一是要透彻地明确自己的职责，即应该干什么；二是要很清晰地懂得自己的责任，即应该怎么干。宏观说校长应该是制订学校长远发展规划，贯彻党的教育方针，办人民满意的教育；微观说就要抓好校园教学管理、德育活动、教师培训、人事安排、后勤管理、校园安全、突发事件、上级各部门检查等等。一个优秀的校长不应成为全校做事最多的人，而应成为全校做事最精的人。校长是学校最高的管理者，不能事必躬亲，事无巨细。校长要学会从千头万绪的工作中解脱出来，学会管理，善于管理，驾驭管理，将学校工作分解、归类，责任到部门，责任到个人。只有分工明确，职责清楚，各司其职，协调运作；才能有效做好学校各方面的工作；才能实施优化高效的管理。我们不能单一地认为领导兼课、身体力行就能得到教师们尊重和信服。只有做到公平、公正、平等地对待教师，坚持民主决策、科学管理，打造出思想先進、团结协作、乐于奉献的教师团队，这才是学校高速发展的关键。

影响教学质量

主持人提示：校长兼课并不能保证教学质量，经常因为行政事务调课、误课，与学生的沟通也不如普通老师顺畅，给人以“误人子弟”的感觉。

广东省深圳市南澳中学校长刘益清：我认为校长不兼课比兼课更现实一些。我本是个喜欢上课的语文老师，在做副校长期间，从没有离开过语文教学，曾担任两个班的教学任务。之所以能这样，因为管理上的事情并不多，有时间去上课。成为一校之长，也尝试去上课，却因为公务繁冗，结果是常常须和其他老师换课，这必然影响到正常的教学秩序，于是就不敢再上课了。

安徽省芜湖市第十四中学校长盛锡明：在兼课的过程中，校长既不能对上级领导的会议和各种突发事件置之不理，也不能无视课堂教学，常常陷入两难境地。以校长参加会议为例，如果校长兼课与开会时间有冲突，只能通过调课的方式来解决，有时上次调的课还未上，新的会议又来了，久而久之会影响教学质量的，从某种程度上讲，会有误人子弟之嫌。

山西省临汾市解放路小学校长卫健棠：我很久不代课了。虽然现在一周我仅代两节五年级“思品”，但这对于一个从事小学语文教育长达30年的我来说，也算不上是什么代课。如果硬是要说“教学是相通”的话，但毕竟在专业学科教学相长方面，我已经不具备一定的优势了，相对那些精力充沛、朝气蓬勃的年轻教师来说，这是不言而喻的。

现代学校管理要求专业化和职业化

主持人提示：校长是学校的管理者，不应过度依恋自己原来的学科专业，而应该向现代学校管理靠拢，让自己的校长之路更加专业化和职业化。

云南省德宏州芒市第三小学校长杜志雄：有人认为，校长在教学上一定要比教师强，否则你怎么指导老师呢？这话恐怕说绝对了。我认为，校长应该是教育教学的内行，课堂教学能够比教师强当然更好——实际上很多校长正是靠精湛的教学技艺和出色的教学质量而成长为校长的，但不一定所有校长的教学能力都非要和特级教师相当。校长岗位本身就有其专业性。这个专业性不完全是教学能力，而远比教学能力更丰富。如果校长在综合管理素养上称职，而可能（我说的是“可能”）在其中的“教学能力”上略低于一个优秀的教师，我认为这不妨碍他成为一个好校长。校长可以上课不如一名特级教师，但不能上不好课；他的教学能力不一定出类拔萃，但至少应该是一流水平。

湖北省宜昌市夷陵区黄花小学校长杨荣会：校长作为管理者，无非从保姆型（人治，解决问题）到经理型（制度治，责任分担）到领袖型（人治，自我的新生）的转型，人治的校长是一个普通教师历练几年有点责任心就能做到的；制度治的校长是制度的制订后再责任分工监督执行到位的执行经理；而人治的校长是靠精神引领，靠文化引领每一位师生获得自我的新生。

浙江省丽水市云和中学校长刘定华：随着社会的进步，带来的是行业分工越来越细化，教育领域也是如此，社会呼唤培养职业化校长。美国学校不仅校长不兼课，学校的管理人员也不兼课，这是因为美国学校分工更加精细，每个人岗位不同，职责也不同，这才是未来校长职业化进程的发展方向。一般情况下，一个成熟的专业往往有以下特征：长期的专业训练、完善的知识体系、系统的操作规范、明确的从业标准、严格的资格限制、发展成熟的专业组织，等等。长期以来，我国对中小学校长并没有统一的专业标准。2013年以后，教育部相继发布各学段校长专业标准，进一步明確了校长的专业特点，对校长专业的内涵做了清晰的解释，认为校长不同一般教育者，也不同一般管理者。这说明我国对校长专业的认识正走向成熟。