探究小学英语教学中怎样实施探究式教学

2016-05-30任永洁

大东方 2016年7期

任永洁

摘要：在小学英语教学中，教师要注重运用探究的方式，培养学生主观的发现能力，引导学生在一定的学习情境中去生成问题，分析问题，解决问题。通过合作与探究，全面提升小学生的英语素养。

关键词：小学英语；实施；探究式

布鲁纳的“发现学习”理论指出：在教学中，教师要注意让学生运用探究的方式，通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识，并着重培养学生发现的态度、发现的能力。在探究式学习中，学生由思考问题或开始，经过自主的探究活动分析和解决问题，而教师则创设适当的情境，启发学生发现问题，组织学生进行信息交流和总结，从而优化教学方式，提高教学效果。下面结合教学实践，浅谈几点有关英语探究式学习教学策略的几点体会：

一、创设情境，生成问题，激发探究兴趣

培养学生的探究性学习方式，就是要善于培养学生善于发现问题和解决问题的能力。教师应通过创设丰富多彩的情境，激发学生的学习兴趣，生成问题，使学生乐于进行探究性学习。

如在教学“My favourite season”時，我尝试了以下操作：

（1）借助幻灯片（实物卡片）逐个呈现春、夏、秋、冬四个季节的图片，这种形式直观，明了，渲染力强，能有效地激发起学生探究大自然的欲望。

用Powerpoint出示以下几个问题：

How many seasons are there in a year？

Which season do you like best？

Why do you like fall best？

What season is it now in LangFang？

由于问题设计难易程度不同，保证了每一个学生经过独立思考都有可能得到答案。

（2）穿插任务型教学活动，教师用不同的词语来描述某个季节，开拓学生思维，从录好的声音中去“听”季节，辨别季节，启发学生的想象能力。

（3）安排“四季方阵”辩论赛，让学生更多地去运用有关季节特征的词语，促使他们更主动地参与到运用交际中，在一系列问题任务中完成学习目的。

二、针对问题，有的放矢，合作讨论到位

探究学习活动是围绕问题而展开，并随问题的解决而结束的。而提问有助于激发学生的学习动机，但在设计问题时，应注意要能够诱发学生学习的动机，必须将问题设计在学生的“最近发展区”内，而且在形式上要更多地设计一些探究类和发散类的问题，这样才能有的放矢，激励学生合作深入思考，讨论到位。

如在教学“指路”的内容时，我在教室内设计了“一个男孩在校门口遇到新同学”的场景。先让学生猜测“What are they talking about？”的问题，在得到诸如“Welcome to our school. Can I help you？...等不同答案后，再让学生阅读对话进行对比，然后我再问“What are they going to do ？Where are they going？”再让学生分小组进行编剧比赛，使全班学生“卷入”学习的过程，共同研讨可能出现的场景与话题句型，组内成员相互补充，最后推出小组发言人进行汇报，其他组的参与者随时可参与补充，以形成一种热烈、合作、自由交流的气氛。通过这种方式一一将讨论的目标句型细化，讨论到位。

三、以生为主，学用结合，培养创新意识

开展探究式学习，就必须使活动设计要具备有可探索性，拓展性，学生在老师的引领下，发挥主体作用，可以通过观察查找信息，设计调研方案，表达和交流等类型的实践活动来完成。例如在教学每单元中的story time 内容时，教师可以设计故事表演内容，让学生体会故事中Zoom 和zip 的心理变化，在學生成功表演的基础上让学生说说从故事中悟到了什么道理，也可以让学生分小组讨论，对故事进行改编或创作出新故事，记录下来并配上简笔画插图。这样的活动设计，以主题为线索，让学生在做事情（表演、讲故事、表达、绘画）中体验语言，在“用”中培养创新意识。

如在教学完“Wheres…”的用法后，我给出可供选择的家具及价格和房子的平面图，布置“I am a good desifner.”探究性作业：

（1）Do a survey： What colour do you family members like mose？

（2）Decorater your home .

（3）design your home.

（4）Intruoduce your home .（use the patern：Theres a ……）

这个探究过程涉及到数学、美术等各种知识。首先学生必须通过数据统计出家庭成员喜欢的颜色和所需家具，然后根据现有资金进行预算，设计房间等，从而更好地让学生在学中用、用中学、提高句型的运用能力。

四、面向全体，分层探究，提高运用技能

探究性活动设计要让不同层次的学生分享不同程度的探究成果，要尽量照顾到各种层次的学生，让大多数学生都有事可做，都可以获得一定意义上的成功感。教材中的习题侧重于基础知识和基本技能的训练，探究时，要注意活动的拓展性，通过对练习题的探究，借以激活学生的“知识储蓄”，提高学生语言运用能力和实践能力。

如在教学《PEP小学英语》四年级上册Recycle1 read and say时，为了更好地训练学生对语音语素的分辨能力，教材设计了将含有字母a e i o u的单词按读音归类。围绕这一主题，我作了以下设计：

（1）读字母：注意其中a e i o u的读音。

（2）摘字母：按读音分别归类。

（3）析字母：如字母a与k有什么特点。