让每一个生命自能成长

张旻 蒋妍

南京市中央路小学创建于1947年，位于中央路与傅厚岗交界处，百子亭民国建筑历史风貌区一隅。在5月阳光明媚的一天，记者走进了这所学校。校园虽然不大，但布置得清新雅致，让人赏心悦目。

近年来，央小坚持以“种子的课程”项目研究为中心，围绕“筑造种子的学园，让每一个生命自能成长”的总目标，逐步完善“种子的课程”体系，在学校管理、教师发展、学生培育、品牌课程等领域进一步发力，推动学校综合办学水平稳步发展，为建设“更专业、更精致、更创意的自能学园”而努力。由此，学校获得了“南京市绿色学校”“南京市小班化示范校”“南京市数字化教育示范校”“南京市依法治校示范校”等荣誉，办学经验被多家媒体广泛报道。

一、 核心素养：探寻种子生长的关键DNA

根据教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的相关内容，各学段学生发展核心素养体系，应突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。因此央小从核心素养要求出发，将教育理念定位为“让每一颗种子在实践、合作中自能生长”。

林虹校长告诉记者，在古老的拉丁语中，“教育”是“耕种”的意思，教育是“农业”的。给“中央路小学”的“中央”二字添上“禾木旁”，“中”“央”就成了“种子”“秧苗”。基于此，学校把每一个孩子当成一颗珍贵而独特的种子，并基于“核心素养”来探寻种子生长的关键基因。

在采访的过程中，林虹校长特意和记者分享了一本书——《安的种子》，一个名叫“安”的小和尚，在适宜的时节、环境，悠然地种下种子，平静地等待，由衷地欣赏种子的每一点生长，故事最后，只有他种下的种子等来了绽放的一刻……林虹校长说：“我们的学生，就好似‘千年莲花的种子，可是，捧着这颗种子，你是否愿意尊重它原来的样子，平静地等待，适切地帮助？有太多的人都希望以最快的速度达到最直接的目的，让种子迅速发芽、生长……于是教育的主题只剩下追逐。可是享受陪伴种子生长的过程，享受每一个安然的等待，才更是生命的智慧。”看来，林虹校长和央小的教师团队决定转变他们看待学生的视角，用“自能”的教育方式引领每一颗种子在实践的土壤中生长，最终成长为“健康、关怀、智慧、尚美”的中国儿童，确实是经过了一番颇有禅意的思考的。

二、有机融和：创设种子生长的生态场

在央小这个自能学园里，“种子的课程”的理念是“有机、融和”，通过种子成长的园地——“四园课程模块”，再经过“三种实施路径”，最终培育出“健康、关怀、智慧、尚美”的中国儿童，这就是种子成长的蓝图。

这“四园三径”的课程，包括“美德体验园”“健体训练园”“启智魔力园”“尚美艺术园”四大课程园地，通过“学科型基础课程”“拓展型活动课程”“潜能型童本课程”这三种路径实施课程。这些子课程模块，相对独立又彼此融和，共存于一个和谐的课程生态场内，完全涵盖了多元智能的八个领域——语言、逻辑、人际、音乐、视觉、内省、动觉、自然，让不同儿童的潜能都有发展的可能，从纵向、横向，知识、能力、情感等多维度规划了种子的成长。

1. 融和之一：学科内融和。

在央小，每一门科目的任课教师，都会主动以学科核心价值为主线，对学科课程内部进行整合，从而实现学科课程拓展、研究的功能整合，实现教师教的主导性与学生学的主体性的实施整合。

陆文琦是一年级的语文教师，她告诉记者，以语文学科为例，首先教师会对学生的学习力进行分析，包含学习经验分析、学习目标分析、学习资源分析；然后引导学生协作学习，建设协作小组，进行协作素质培养；最后生成个性学本，包括自问自探学习单、课堂学习导学单、课后分类学习单等。这样可以促使教师很好地分解年段目标，对单元内容进行合理梳理，引导学生举一反三、触类旁通地进行学习。

2. 融和之二：跨学科融和。

在生活实际中，学生所需面临的生活事件或问题，是不分学科的，也是超越教材的。基于以上认识，央小开展了跨学科（领域）的整合，以“增加学生学习的意义性、应用度及效率”。

以“体艺融和”活动为例，央小教师在体育与多学科融和的教学研究中发现，当体育教学融入不同的“学科因子”，体育课堂会焕发新的生机，取得令人称奇的效益，如下图所示：

[各学科

内容 方法 手段 文化][快乐音乐][多彩美术][生动语文][有趣数学][新奇英语][教育技术][][作用于][育人效果][体育][动作节奏、起始标志

身心放松、提高兴趣][审美能力、器材制作

场地设计、游戏场景][情境创设、生动讲解

趣味导入、文学欣赏][趣味报数、队列队形

图形组合、创新能力][英语口令、英语鼓励

集中注意、化解枯燥][辅助教学、数据处理

效果展示、交流平台]

林虹校长告诉记者，不仅是课堂教学的“跨学科融和”，当学校的“阳光体育”大课间活动与音乐相遇在“律动”主题之下，这种融和又带来了新的体验：

3. 融和之三：超学科融和。

“这种超学科的拓展型活动课程，就是希望不以学科为限，基于项目驱动、主题辐射，将学生已有的知识、经验扩大到学生的生活世界、兴趣和需求中，设计项目让学生进行探索。”林虹校长介绍说。在她看来，这样的课程融和了美术、语文、社会等多学科的内容，但又超越学科本身，能够以问题驱动儿童去探究、发现，从而帮助孩子形成真正的“关键能力”。

在央小，有一个深受学生喜爱的拓展型活动课程。几乎在每一个月份，学校都“以儿童为主体，以探险为主线”，精心安排了各式各样的课程：9月是汉字文化节，10月是创客节，11月是健康节，12月是音乐节，3月是微笑节，4月是种子节……以刚过去不久的4月种子节拓展型活动课程为例，央小开展了如下项目探究式的课程学习活动：

第一站：寻访植物王国小伙伴

种子节的第一个活动是“我是小神探——寻访植物王国小伙伴”，全校学生纷纷行动起来，在研究性学习单的指引下来到中山植物园，寻找植物小伙伴……丁易安是三（6）班的学生，他告诉记者，他在植物园里寻找到了山核桃，在老师的帮助下，他对山核桃的生物形态有了直观的了解。他自豪地给记者朗读了当时的观察日记：“在植物园孙中山像左边，有一条美国山核桃大道。听老师说，秋天山核桃掉落了，外面是青色的皮。要剥下皮和肉，才是核桃。我情不自禁地望了几眼，树枝上有几片心形的叶子，树干很粗糙。我真希望秋天快点儿到来，让我们快点儿看到核桃。”

第二站：等一颗种子慢慢长

在央小，每个孩子都获得了一颗种子，同学们一起研究如何种这颗种子，并且观察它的生长，写种子生长日记。六（2）班的夏林献告诉记者，4月13日，他在花盆里埋下了一颗上海青的种子。一个星期后，嫩绿色的幼芽从泥土中钻了出来，他激动地写下了生长日记：“大家好，我叫上海青。4月13日，小主人让我住在这里了。今天是20号了，我终于可以见到我帅气的小主人啦！”

第三站：分享自己的成果、发现与感受

教师精心制作了“种子节”活动反馈单，启发学生发现在寻找植物的过程中发生的有趣故事，引导学生思考植物生长的奥秘。这种方式将自然、地理、语文等学科巧妙相融，又超越了学科本身，为学生的综合素养服务，也极大地激发了学生学习的兴趣。

三、个别课程：专为迟滞种子的萌芽

在央小，还有6名特殊儿童，他们主要是智力发育障碍。这些特殊儿童需要特殊的关爱和更多的帮助，当他们迟迟不能“萌芽”时，学校专门在“种子的课程”里开设了专属于他们的“心灵驿站”融和课程。通过个别化教育方式，努力让每一颗迟滞的种子也绽放出生命之美。

1. 构建“融和”的资源教室。