C语言程序设计教学改革初探

陈晶晶　范宜标　李建华

[摘要]文针对我院目前C语言程序设计教学过程中存在的一些问题进行了分析和总结，明确教学目标，提出一套行之有效有解决方案。

[关键词]C语言程序设计；教学方法；编程能力；逻辑思维

0.引言

c语言程序设计是我院理工科专业的一门非常重要的专业基础课。对于我院理工科专业的学生来讲，学习这门课程的目的不仅是要通过期末考试和计算机等级考试，获得学分和计算机等级证书，更为重要的是，通过这门课程的学习，培养和锻炼一定的编程能力和逻辑思维能力，将来能够利用c语言程序设计的相关知识解决专业领域中的一些实际问题。

1.现阶段教学中存在的问题

1.1学生的学习动机不明确，兴趣不高

学习动机是直接驱动学生进行学习的一种内在推动力，学习动机越明确，学生的学习兴趣越浓厚，学习积极性就越高，学习效果就越好。在我系，c语言程序设计的授课对象是电子类专业的学生。对该专业学生进行调查的结果如图1所示：

通过对这些学生的问卷调查发现，多数学生学习该课程的目的仅仅是为了通过期末考试，拿到学分，并且绝大多数学生对该课程不感兴趣，投入的精力也非常有限。由此可见，多数学生只是因为学校安排了这门课程而不得不学，而并没有真正意识到在信息自动化的当今时代，程序设计已经成为我们理工科专业的学生必须掌握的一项基本技能。

1.2教学方法不足

传统c语言教学中，教师对学生进行“时空”侵占，学生就像知识的“容器”。传统的c语言教学方法还是侧重于讲解语法知识，由于课时限制，在教学过程中，对程序设计思想、方法和风格等相关知识的介绍非常有限。在课堂上，仅仅只是强调教师“教”的主导作用，却忽略了学生“学”的作用，压抑了学生的创新思维能力。这使得大部分学生把主要时间和精力花费在死记硬背语法知识上的，却没能真正培养一定的逻辑思维能力，更加无法利用c语言来解决相关专业的问题。

1.3对现阶段学生编程能力进行分析

笔者通过对传统c语言教学下的学生的编程能力进行出题调查，结果如图2所示：

2.解决方案

2.1帮助学生明确学习目标，提供自主学习环境

学生只有学习目标明确，才会有学习动力，才能端正对c语言程序设计这门课程的学习态度，从而对这门课程有了浓厚的学习兴趣。在c语言程序设计授课之初，向学生介绍其课程概况、在本专业中的重要基础地位及与其他后继专业课程的关系，甚至举本专业实际生产中的案例进行说明，激发学生的好奇心和求知欲，從而使学生明白，学习这门课程的最终目的不是为了通过期末考试，获得学分，而是为了真正掌握编程和逻辑思维能力，为后续相关专业知识的学习打下一个坚实的基础。

自主学习是当前教育学家普遍提倡的一种学习方式，在这种方式下开展c语言的学习活动，能够充分体现学生的主体地位，发挥学生学习c语言程序设计的能动性、主动性，使得学习针对性更强、效果更好。创造相应的自主学习环境，给学生正确的引导。例如，在课堂上，给出一些经典程序让学生积极思考讨论。上机时，布置一到两个程序设计题让学生积极思考并通过上机实践。期末考核采用课程设计等形式进行。

2.2各种教学方法的灵活应用

c语言含有丰富的运算符和数据结构类型，语法知识点非常繁杂，学习起来难度较大。在课堂教学当中既要讲授相关概念，又要激发学生的编程思想与创新思维，但由于理论课学时有限，故要讲好这门课程就需要灵活运用各种教学方法。

2.2.1利用学生已有知识引入新概念进行教学

在c语言程序设计中，有些概念学生刚接触，会觉得抽象，不容易接受和理解。作为教师，需要将枯燥难懂的理论讲得通俗易懂，要能够巧妙联系学生已有的数学、物理或日常生活中的相关知识来讲解这门课程中的相关概念。例如：在讲解数据类型的时候，c语言当中的整型就相当于数学当中的整数，浮点型就相当于数学当中的小数，这样，学生就对这两个基本数据类型就有一个初步的认识。然后再进行深入讲解。为了解决许多实际问题，c语言需要区分更细的数据类型，整形又分为短整型、长整型与整型，有符号与无符号整型，浮点型又分为单精度与双精度浮点型，所不同的就是它们能容纳的数据范围不同。最后，举几个相关案例进行说明，例如使用不当会出现溢出等错误。这样一來，学生对这两个数据类型的特点就理解得非常深刻。

2.2.2板书和多媒体相互结合进行混合教学

传统的教学当中，或者使用全板书，或者全部使用多媒体。实际上，这两种方法各有优缺点，不能相互替代，c语言程序设计课程适宜采用这两种方法混合教学。例如，在给学生分析阅读程序时，可以利用板书模拟上机调试的单步运行模式，从而帮助学生提高程序分析能力。在讲解一些较为经典又难以分析的算法，例如几种排序算法，就可以利用可视化开发软件编写的程序先进行动态演示，令学生对该算法有一个直观的印象，产生兴趣，进而再通过与学生互动，讲解其编程思想，最后给出源程序。此外，对于c语言的调试工具、调试方法的介绍，也需要在课堂上通过多媒体进行演示，帮助学生更快掌握相关知识。

2.3加强实验环节

c语言程序设计是一门实践性很强的专业课程，仅靠听课，学生很难完全学好这门课程。为进一步巩固课堂上所讲授的理论知识，必须大力加强学生的动手实践环节。使学生在独立分析问题、思考问题和解决问题的过程中，提高编程能力和逻辑思维能力。

以往，在实验过程中，有些学生一遇到问题就请求指导，一般情况下，教师很快给出正确的解决办法，却没有留给学生一定的思考时间和空间，久而久之，学生会产生依赖思想，遇到问题就寻求帮助，不利于他们独立思维能力的培养。鉴于此，在类似情况下，教师可以适当给出一些启发式意见，鼓励学生独立思考并解决相关问题。并且，学生独立解决问题所获得的成就感是鼓励他们进一步深入学习、培养兴趣的极大动力。

另外，上机实验分为第三个阶段：第一阶段，通过几个简单的小程序让学生熟悉编程环境，在这个阶段就应当注意培养学生良好的编程习惯；第二阶段，布置一些与课堂内容相关的程序设计题，鼓励学生完成，可以帮助他们及时巩固课堂上所学的知识点和培养他们的编程能力；最后一个阶段，c语言程序是结构化程序设计，是由一个个函数作为基本单位构成的，因此，布置一些课程设计题，让学生分组完成并进行评讲，能够让学生思维更具有条理性、清晰性，并培养了学生的团队合作精神。这三个阶段，必须做到环环相扣，循序渐进。

2.4教改结果分析

经过教改试行两学期，对这两届学生的编程能力进行调查，结果如图3所示：

通过调查发现，原来少数学生会编程，现在多数学生的编程能力有了很大的提高。

3.小结

c语言程序设计是理工科各专业解决问题的重要工具。在教学过程中，以培养学生逻辑思维能力和动手能力为目标，并结合当前学生的特点，进行各种教学改革。并已经将各种方法形式在我系相关本科专业中进行推广。事实证明，该相关专业学生的c语言方面的编程能力和思维能力较过去几届，有了长足的进步。

当然，在教学的其他环节当中，仍然存在一些不足之处，这还需要借鉴其他高校的优秀教学方法和模式，为提高我系c语言程序设计教学质量而服务。

作者简介：

陈晶晶（1982-），女，福建

龙岩人，汉族，龙岩学机电工程学院讲师，工学硕士。主要研究方向为通信信号处理与调制解调技术。

范宜标（1981-），男，福建龙岩人，汉族，龙岩学机电工程学院讲师，工学学士，主要研究方向为电子技术。

李建华（1980-），男，福建龙岩人，汉族，龙岩学机电工程学院讲师。工学学士。主要研究方向为电子技术。