利用生活素材进行二次开发例习题

田梨　张金华

【摘 要】教材中的例习题是教师组织教学的一个重要依靠，我们应充分尊重教材，又不应将教材当作金科玉律，要根据教学目标和学生实际生活经验灵活、创造性地使用教材，努力做教材的“二次开发者”，而不做守“材”奴。

【关键词】二次开发 例习题 生活素材

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.054

伴随着新一轮课改的热潮，如何科学使用教材、提高课堂效益也提到了重要的议事日程。教材中的例习题是教师组织教学的一个重要依靠，我们应充分尊重教材，又不应将教材当作金科玉律，要根据教学目标和学生实际生活经验灵活、创造性地使用教材，努力做教材的“二次开发者”，而不做守“材”奴。我们课题组的做法是：挖掘教材优点，利用学生生活素材，有效二次開发例习题，让生活成为数学教学的活水源头。

一、教学情境生活化，让数学内容更富魅力

由于学生的心理认知能力相对较低，理解力有限，数学作为一门抽象的学科，需要教师使用一定的教学策略让抽象的数学变得形象起来，这样学生才能有较高的学习热情，学习起来才会更加有激情、有活力，效率会更高。心理学研究表明：“当学习内容和学生熟悉的生活背景更接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。”所以小学数学教师就要结合学生生活实际，由课内向课外延伸，利用生活中的小例子能将数学问题具体形象化，让小学生从心里喜欢数学，愿意学习数学知识。例数学人教版二年级退位减法时，如2008年北京奥运会前5名金牌数中的中国和美国金牌数相比，中国比美国多多少枚金牌？这个例题指的是2008年北京奥运会召开的事情，对于现在的孩子特别对农村的孩子来说不太熟悉，这样就不太能勾起学生的学习兴趣。

新课标要求从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。据此，我们二次开发为：上体育课时小朋友们分成两组做游戏，一组32人玩丢手绢，一组18人玩老鹰捉小鸡，玩丢手绢的小朋友比玩老鹰捉小鸡的多多少人？这样的生活场面学生非常熟悉，而用文字叙述更便于学生阅读和理解。

生活中到处都充满着数学，教师在教学中要善于让数学走进学生的生活，适时合理地进行二次开发，从学生的生活实际出发，搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，就会慢慢对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。例如：教学“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发学生的学习热情。

二、探究过程生活化，让数学学习更多生活体验

数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时如果教师能充分利用这些原型，将探究的过程融入到学生生活中去，引导学生主动参与，让学生亲自操作，经历从生活到数学，然后又回到生活的过程，学生也将获得自己去探索数学的体验，将会收到事半功倍的效果。

如六年级下册“圆锥的认识”，教学时先让每个学生观察操场沙堆、铅笔头、冰淇淋等实物，会发现什么？用手摸一摸铅笔头、冰淇淋等圆锥形实物，看它与圆柱有什么不同？学生通过实际操作，很快就对圆锥有了一定的认识。从儿童的生活经验和已有的知识背景出发，设计富有生活情趣的数学探究活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，同时也能体会到数学的生活性。

三、实践应用生活化，让数学知识更具实效性

教学实践证明，在数学教学中引入生活实际，可以使学生学起来更加感到自然、亲切、真实，会产生一种强烈的心理体验，这种心理体验会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也会让学生更加乐于参与课堂的学习活动。因此，在组织教学时教师要让数学课堂服务于生活实际，尝试在教学中引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。这样既可以巩固学生在课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力。

首先，开设数学实践课，创造应用环境。教师在课堂教学中要结合数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。例如，在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积，让学生把在学校学到的知识及时运用到实际中去，使学生感到学习数学知识的确有好处，从而增强学生继续学习的主动性和积极性。

其次，开展数学交流活动，营造应用氛围。把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动应用于生活中。例如，教学二年级《加减混合》时，我创设了让三个学生模拟爸爸、妈妈、儿子的角色，爸爸买了12个梨，儿子吃了3个，妈妈又买回8个梨，现在有多少个梨？让学生在角色的扮演中把《加减混合》的数量关系理解得更加透彻，学得更加轻松。例如：在教学“元、角、分的认识”时，开展了“我是售货员”的活动等，通过这些活动让学生体会到数学遍及生活的各个角落，应用于生活中的各个行业，体会到数学的实用性，同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。

最后，设计开放问题，培养学生应用的独创性。练习设计上，注重开放题的设计。如二年级上册第二单元练习四第五题时，教师在教学时换成了学生下课后玩游戏的情景图：问观察后你想到了哪些问题？列式算一算，这样给学生留下了广阔的空间，让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案，逐步培养学生应用数学知识解决实际问题的独创性。

教材是几代人智慧的结晶，具有很强的权威性和指导性，教师要用好、用活教材就要紧紧扣住学生生活这根主线，对教材例习题进行有效二次开发，使教学内容源于教材而高于教材，使教学收到更好的效果。[常德市立项课题《义务教育阶段数学教材例习题二次开发与应用研究》CDJYKY201414阶段成果]

参考文献

1.杨庆余.《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年.

2.中华人民共和国教育部制订，《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》，北京师范大出版社，2001年.

3.刘安君等.《数学教育学》，山东大学出版社，1997年.