社会主义核心价值观与高职学生职业素质耦合培养研究

金星　王靖

[摘要]社会主义核心价值观，具有理想型和现实性的双重品格。可以借用物理学中耦合的概念，探索研究高职学生对社会主义核心价值观的认知和职业素质培养之间互为影响、相互促进的良性耦合关系。

[关键词]社会主义核心價值观；高职；职业素质；耦合

党的十八大报告首次明确提出了社会主义核心价值观的“二十四字”表达形式，即国家层面的“富强、民主、文明、和谐”；社会层面的“自由、平等、公正、法治”；个人层面的“爱国、敬业、诚信、友善”。对社会主义核心价值观的践行，不同的群体有不同的素质要求和培育途径。

一、社会主义核心价值观和职业素质耦合培养的意义

社会主义核心价值观是指导大学生思想政治教育的基础，职业素质是高职院校社会主义核心价值观践行落地的重要基石和实施抓手，也是高职学生步入职场的核心竞争力。作为培养高素质职业人才重要载体的高职院校，势必要承担社会主义核心价值观与职业素质培养的双重任务。如何将社会主义核心价值观寓教于学，如何保证职业素质培养的舆论引导和政治方向，如何相互促进，是一个值得深入研究的重要理论和实践问题。

助力地方经济，为地方经济发展和产业转型培养合格的高素质技能型人才，

是高职院校的任务，也是生存和发展的必由之路。作为高教大省和强省，江苏有高等院校131所，其中高职院校82所，占到江苏高教规模的半壁江山。职业素质是高职学生步入职场的核心竞争力。在“90后”乃至“95后”新生代成为江苏省新就业市场主体的时代，广大高职院校学生的职业素质提升、敬业精神的培养，对江苏省区域发展和竞争力的增强，对江苏省“两个率先”战略的实现，对企业效率的提高和社会综合成本的降低，实际上有着重要，但是又是非显性的支撑和促进作用。

二、当前高职学生职业素质培养的现状

高职层面学生的职业素质，相对于专业学习的技能素质之外，主要体现在感恩意识、责任意识、吃苦耐劳精神、团队合作意识、爱岗敬业的工作态度、自我认知度、求职能力、企业的忠诚度、沟通能力和职场迁移能力等方面。职业特点决定了高职院校学生培养工作必须与社会、行业、企业紧密结合。同时，高职院校的学生们不仅要掌握未来就业岗位相匹配的职业技能，还应当熟知未来职业的职业行为规范和职业道德。

学生职业素质培养和提升的最终目的是培养适应地方需要的综合“职业人”，而不是只懂单项技术的“工具人”。受目前实用和功利主义教育观的影响，部分高职院校单纯迎合市场，存在着重硬技能、轻软素质的倾向，把职业教育的“素能本位”片面的理解为“技能本位”，对学生的职业素质和职场精神不大重视。

加之社会思潮的影响和“95后”新生代成为就业主体，导致部分高职毕业生环境适应能力不强、沟通能力差、责任心较弱和敬业精神欠佳等职业素质缺失的问题。在企业调研中我们发现，有的学生在毕业实习中，对工作和人际关系没有充分的思想准备，工作不踏实，怕苦怕累，追求安逸舒适生活；有的学生组织纪律涣散，以自我为中心，缺乏合作精神；有的学生不能正确认识自己也不能客观评价他人等等。

高职学生如果不能具备良好的职业素质和正确的价值观，踏入社会后，就可能与企业行为规范、职业道德准则格格不入，不能融合到企业文化中而失去成长和发展的机会，在我们的调研中，就业学生就存在在初期入职率低，三个月内流动率高等现象。频繁的跳槽和流动，实际上降低了企业生产效率，加大了社会成本，不利于学生的就业质量和自我竞争力的增强。

三、社会主义核心价值观和职业素质耦合培养的路径

高职院校要通过思想引领和主题教育活动，依托地方特色和资源强化社会主义核心价值观的育人作用，探索耦合培养的路径。

（一）职业素质培养要以职场需求为导向

首先，高职院校要熟悉地方产业结构调整的现状，把握产业结构调整的发展趋势，科学地预测人才需求情况。加强与政府、人才市场、企业的联系，了解职场需求的变化情况，这样才能及时妥善地调整专业课程内容和职业素质的内涵。

作为职业素质的基本一环，高职学生的职业技能培养，要紧跟地方经济战略转型发展的步伐，结合行业和企业的需求，以地方经济的发展方向为引领，以职场需求为导向。

其次，要从职场一线聘请成功校友、政府部门官员、企业专家、心理专家等人员，到学校进行求职就业、职业素质、心理健康等方面的讲座和报告，帮助高职学生明确学习目的，端正学习态度，坚定学生们成长成才的决心。也能提高学生对于职场和社会的理解，克服迷茫和恐惧等心理，明确高职学生的社会意识和责任意识，将“95后”学生强烈的自我实现意识转化为职业素质提升的动力。

（二）建立高职特色的职业素质培养体系

1.分段培养，三段融合，构建职业素质的能力

可结合学校实际，根据高职学生学生成长成才的规律，探索构建分段培养、三段融合的高职学生职业素质教育体系。在职业素质培养过程中，要根据专业特色以及年级认知情况各有侧重地分阶段实施。如对一年级学生重点实施良好的日常养成规范、职业生涯规划启蒙、商务礼仪入门、学业规划能力、自我管理能力等；二年级重点实施学业考证训练、团队协作意识、组织协调沟通能力及创新精神培养等：三年级重点实施学习能力、自主创业能力、求职就业技巧、社会适应能力、抗挫折能力、就业团队协作能力培养等。

2.整体设计，三堂融合，促进职业素质的培养目标

为实现职业素质教育目标，可统筹设计第一、第二和第三课堂，第一课堂重视学生专业知识学习和专业技能的提升，第二课堂重视学生素质拓展、能力培养和特长开发；第三课堂重突出社会实践，志愿服务、企业调研等形式，注重培养学生解决实际问题的能力。通过三个课堂的融合，达到培养学生职业能力、提升职业素质、强化职业精神的目的。

具体来讲，第一课堂，通过通识教育课程，公共课程和专业课程，培养学生的科学文化素质、专业技能素质等；第二课堂，开展各级各类校园文化品牌活动，培养学生的身心素质、就业能力、创业能力等职業技能；第三课堂注重校园氛围、校园文化和企业文化，校园文化和职业文化的对接，另一方面，加强学生的宿舍文化建设，营造积极向上、温馨和谐的宿舍育人环境氛围。通过三个课堂的综合影响和熏陶，潜移默化的促进学生形成良好的行为习惯、吃苦耐劳的品质和健康阳光的身心。三个课堂的充分融合，为培养学生职业素质、提升就业竞争力打下坚实的基础。

3.特色引领，分层递进，开展职业素质教育文化活动

新时代的高职学生应具备的素质有：扎实的专业技能、优秀的思想品质和良好的敬業精神。乐于实践，注重实践，长于实践。勤勤恳恳做事，踏踏实实做人。围绕培养学生的职业素质，我们可以探索以第二课堂，文化活动为载体，打造“职业性强、受益面广、影响力大”的，具有职业特色的校园职场文化活动品牌体系。如组织学生分年级开展大学生文化艺术节、职业技能节、创业教育节、宿舍文化节、读书文化节等。

另外通过各种职业竞赛，培养和检验学生职业素质教育的成果。具体是指组织学生开展最受欢迎的职场形象大赛、“直面挑战，勇往职前”职场模拟大赛、健康身心趣味体育赛、口才演讲赛等。通过职业讲座和职业讲堂，普及职场知识和企业文化。“两讲堂”是指创业大讲堂和职业大讲堂。同时可以学习讨论会、党员监督岗、党员责任区、学风监督岗、宿舍文化监督岗等形式，在校园中创造一种职业化的文化氛围，营造有利于学生身心健康、成长成才的校园职场文化。

4.职业素质培养要三方合作、全程体现

在学生职业素质培养中，要体现出校政企合作，多方联动，合作育人。良好的学生职业素质，最终受益的是社会、政府和企业。职业意识的培养和素质提升，可以深度参与，前期导入、全程体现。

政府部门要发挥主导作用，从宏观层面上，要出台支持学生职业素质培养的各项政策，加强规划和引导。地方政府可在高职院校大学生文化素质教育基地申报落地、校企合作建设上，给予一定的扶持和优惠。比如通过创业教育、就业培训、创业大赛等方式，促进学生的职业意识培养，增强学生的求职能力。教育部门和人力资源部门加以协调指导，强化校政行企之间的横向联系。

学校和企业层面，在新生进校之际，就可以进行职业通识教育，到校企合作单位参观见习，了解公司的操作流程和岗位的技能需求，了解公司的企业文化和员工的工作状态，从而让年青学生增强专业热爱度，明确自己在学习时的目标和动力，树立社会人和职业人的理想。

在大二大三阶段，可以通过社会实践、志愿服务、实习实训等课程，再回到相关的企业岗位上去，通过第一颗课堂和第二课堂，让学生检验自己的职业素能是否符合企业和社会的需要。在毕业实习阶段加以培训和历练，让学生明白社会竞争和职场对自己素质的需求。总之，校政企合作要全程贯穿于职业素质培养过程中，全程体现。

（三）耦合培养要以社会实践和志愿服务为手段

“纸上得来终觉浅”，社会实践、志愿服务也是强化高职学生职业素质的重要一环。利用课余时间，有组织、有计划、有目的地深入基层，深入社會和企业一线学习考察，能够改善高职学生知识结构、深化对社会和人生的认知，具有职业素质教育和社会教育的双重作用。可以通过暑期社会调研、寒假体会、社会主义新农村建设回乡体验、红色景点参观见学、大学生义务支教、国内外重大会议和赛事志愿服务等社会服务和志愿活动，来增强学生的团队意识。

通过这些实践工作，既能提升当代高职大学生的职业素质，增强利用项目调查来思考解决实际问题的能力，又可以凝聚了正能量，让学生们了解到社会的多样和民生的不易，增强了高职学生的社会责任感和使命感。也能契合了当前走群众路线、服务民生的社会热点问题。

四、总结

社会主义核心价值观是职业素质培养的目标和方向，职业素质也是高职学生步入职场的核心竞争力。从高职院校的角度来看，以职场需求和岗位需要，作为职业素质培养的方向，有利于加强高职院校思政教育的针对性和有效性。从学生本身角度来看，良好的职业素质，是个人成才和就业的必要条件和主要因素，社会主义核心价值观的践行是，爱岗敬业，实现人生价值的基础。

作者简介：

1.金星（1981-），男，汉族，湖北随州人，讲师，硕士在读。研究方向：大学生思政教育、职业素质培养。

2.王靖（1963-），男，汉族，甘肃天水人，教授、书记。研究方向：经济法学、职业教育。