探讨班主任工作的专业性

王晓春

编者按：班主任工作是一项专业性很强的工作。长期以来，不少班主任由于没有进行专业性、系统性的训练，在班级教育管理实践中缺乏必要的专业理论支持，给班主任工作带来许多困难和问题。《做一个专业的班主任》一书，把班主任工作作为一个专业学科进行研究，探索其规律，构建其体系，寻找其方法。相信老师们读完此书，一定会有意想不到的收获。

《做一个专业的班主任》这本书是八年前出版的，目的是和老师们讨论班主任工作的专业性。迄今为止，这本书已经印刷了15次，说明班主任工作的专业性这个问题有一定的现实意义。

我是怎么想起写这样一本书呢？有两个动因。

我在进入教育科研单位之前，当了20多年中学教师，其中大部分时间在做班主任，也有一些经验想总结一下，可班主任总结工作经验的文章一般是记叙文加点抒情和议论——你听优秀班主任的报告，都是这样。我不想踏上这条路，扭头就走，但马上迎面撞到一个问题：班主任算不算一门专业？

我发现，这还真是个问题。你说不是专业吧，这份差事并不是每位教师都干得了的，更不用说其他行业的人了。你说是专业吧，可你又找不到一门“班主任学”——没有这样一个学科，也没有这么一个知识体系。

我们都知道，任何一个学科都得有一套独立完整的知识体系，否则无法成为一个学科。班主任工作如果是一门专业，它就理应有自己的知识体系；反过来说，如果目前没有，我们若能建立起一套知识体系，言之成理，则班主任工作作为“专业”也就名正言顺，理直气壮了。于是，我就不自量力地想抛砖引玉，为建立班主任学探一探路。这是本书写作的第一个动因。

促使我写这本书的第二动因，是我的班主任同行的生存状况。

我自己就做过多年班主任，后来被调到教育科研部门工作又接触了很多班主任，而在网上我能与更多班主任对话，我的总体感觉是：班主任工作日益碎片化，机械化，大家都活得太累了，而且累得“含金量不高”。

我们能发现，不少班主任正处于这样一种状态：可做可不做的事情，明明做不到的事情，甚至本来不该做的事情，干得满头大汗；而该做的事情（比如班级文化建设），本来能做到的事情，却没有做——大量精力被浪费，显然与心中无数有关。我曾经问过一些班主任：您能不能告诉我作为班主任，主要工作有几块？他们都发愣。这是什么情况？这明显不像专业人员，一个专业人员哪有连自己工作的大框架都不知道的？

那么，如果我们能让每个班主任搞清楚自己的角色要求是什么，自己手中的武器共有几件，如何使用，自己是一个什么类型的班主任（以便扬长避短），自己工作的边界在哪里，他们会不会心里更有谱、行动更靠谱？我若能写这样一本书，或许对老班们能有点帮助？这就是我写本书的第二个动因。

在《做一个专业的班主任》一书中，我把班主任的角色要求分了八种，把班主任可以使用的武器（影响学生的手段）分了九种，把班主任的类型分了九种，把班主任的工作分了三大块（班风建设，日常管理，问题生教育），还讨论了班主任工作的边界……

可是，这个知识体系科学吗？完整吗？我的分类合理吗？有用吗？八年过去了，这些论述有没有过时的地方，需要做什么修改？这些问题，我都在思考。我很希望老师们阅读完这本书后，告诉我你们的意见，对其中的观点多加质疑和批评，以便共同提高我们的认识，在新的水平上给予班主任工作更专业的总结。

各位可以扫描下面的二维码，登录网站去发言，我将洗耳恭听。