农村中小学教师培训效果评价指标体系的构建

2016-05-29余信华

中小学教师培训 2016年11期

余信华

（重庆市长寿区教师进修学校，重庆 401220）

教育发展的必然要求就是教师不断的职业化，原因在于教师这一职业极具专业性，而教育改革的焦点也是教师的专业化发展。2004年末，教育部制定了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，关于中小学教师教育技术的意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任4个方面做出了具体规定。2010年，教育部、财政部又联合实施了中小学教师国家级培训计划，目的在于提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质。这一标准和“国培计划”的推出，主要还是为了提高中小学教师的教育技术能力和水平、促进教师专业能力的发展。由于经济基础、社会地位等条件的影响，广大农村地区中小学教师的专业基础较为薄弱、专业成长相对滞后，对于农村中小学教师的培训普遍存在培训资源尤其是优质培训资源短缺、培训机会较少、个人负担培训费用较高、培训效果不显著、培训内容与教学实际脱节、评价方法简单重复烦琐等问题。[1][2]

为此，本文以农村中小学教师培训效果评价指标体系为切入点，首先在文献分析的基础上提取农村中小学教师培训效果评价指标体系的初始因素，接着采用专家调查法对初始因素进行遴选，形成农村中小学教师培训效果评价的正式指标体系，以实现对农村中小学教师培训效果评价的科学研究，为提升农村中小学教师培训效果提供参考。

一、相关文献回顾

关于中小学教师培训的评价研究，国内外诸多学者进行了理论和实证分析，所建立的指标体系非常丰富，但学者们都较为赞同，中小学教师的在职培训是一个多元过程，对其的评价应该是多方位、多层次的。[3]

详细地说，田俊根据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对教学人员提出的教育技术要求，构建了一套以自主学习意识与态度、合作学习能力、实践与应用能力、综合创造与创新4个方面为一级指标，采用语言描述和指标量化相结合的评价体系。[4]周拓先是构建了一套中小学教师培训评价的指标体系，在专家咨询法的基础上，结合柯克帕特里克四层次评价模型对这一指标体系进行修正，最后形成的指标体系有一级指标4个、二级指标11个和三级指标33个，之后，采用德尔菲法和层次分析法进行具体的计算。[5]李丹研究的是基于网络的教师培训问题，通过研究发现，基于网络的教师培训不同于传统的面授培训，对此类培训的评价，要注重评价的多维度、个性化、发展性和过程性，该学者构建的指标体系包含在线学习参与度和在岗实践度。[6]秦磊专门就农村教师培训实效性进行了评价研究，其构建的指标体系包含了基础评估、过程评估、结果评估3个一级指标以及培训需求等10个二级指标。[7]

由于广大农村地区中小学教师培训出现问题较多且较为复杂，笔者一方面将现有学者构建的关于中小学教师培训评价指标体系综合起来，另一方面结合多年的自身经验与体验，构建了农村中小学教师培训效果评价的初始指标体系（参见表1）。

从表1可知，农村中小学教师培训效果评价的初始指标体系共有3个一级指标、16个二级指标，主要从学习能力、实践与应用能力、综合创新能力三方面来评价农村中小学教师的培训效果。由于上述的初始指标体系包括的二级指标较多且存在不足，笔者采用专家调查法来进一步对上述指标进行遴选，旨在形成更为科学、完善的指标体系。

表1 农村中小学教师培训效果评价初始指标体系

二、基于专家调查法的农村中小学教师培训效果评价指标体系的形成

（一）专家人数的确定

图1 专家人数与误差的关系

（二）专家咨询问卷的设计和发放

基于表1的内容，本文设计的咨询问卷包含两部分内容：第一部分是让20位专家确认一下16个二级指标的适用性程度，即让专家判断该二级指标是不是评价指标体系的组成部分；第二部分是让专家阐述他（她）做出这一判断的依据和相关的意见。

专家填答此问卷是当场发放填写，而在他们填写之前，笔者先介绍此次研究的目的及填答规则等。专家填写完之后立即回收，对于超过10%未做回答的问卷视为无效问卷，且对都选择同一分值的也视具体情况进行删减。

（三）问卷的信度及效度

本文采用内部一致性系数来考查问卷的信度，经过SPSS分析，此次问卷的Cronbach’ɑ系数为0.876，表明问卷有较好的信度；且各因素之间的Pearson相关系数都大于0.5，说明有较好的效度。

（四）数据处理

此次调查收回的问卷由两人分别进行录入，然后进行核对；如果存在不一致，则查看原始数据予以纠正。

1.专家积极性系数

此次调查共发放问卷20份，回收有效问卷20份，有效回收率为100%，即专家积极性系数为100%。通过查看原始问卷可知，每位专家都对农村中小学教师培训效果评价的初始指标体系提出了许多建设性意见。

2.专家权威性分析

（1）学术水平。调查结果显示，此次咨询的20位专家中，12位是正高级职称、5位是副高级职称、3位具有中级职称。因此，根据本文设计的学术水平权值赋分（参见表2），此次调查专家的学术水平为：Q1=（1×12+0.7×5+0.5×3）/20=0.85。

（2）对问题的判断依据。专家在对所调查的问题进行判断时所依据的主要因素的综合衡量，本文设计按表3进行取值，通过计算可得此次调查的判断依据水平为：Q2=（0.9×13+0.75×5+0.3×2）/20=0.80。

（3）熟悉程度。由于每位专家不可能对所有问题具有同样的熟悉程度，因此应根据每个问题进行具体标定，本文设计的熟悉程度赋分如表4所示，通过计算可得此次熟悉程度的得分为：Q3=（252/16）/20=0.79。

表2 专家学术水平权重表

表3 专家对问题的判断依据表

表4 专家对每个问题的熟悉程度

基于以上三个方面的综合计算，本文得到此次调查的专家权威性Q的得分为：Q=(Q1+Q2+Q3)/3=（0.85+0.80+0.79）/3=0.81。一般认为，Q>0.70为可接受程度。此次专家对评估内容及问题的权威程度是较高的，结果是可信的。

3.数据分析结果

本文采用Ridit分析，即参照单位分析法来对专家评分的数据进行处理。

首先，由于各等级例数分布相差大，且有些组等级不完全，所以本文还是选择合计为参照组。[10]

其次，将标准组的频数分布转化为特定的R分布，习惯上由弱到强排列。通过SPSS计算可得标准组各等级程度的Ridit值（如表5所示）。

第三，计算16个二级指标各自的Ridit值。通过SPSS计算可得各结果变量各自的Ridit值，总的R=0.5000。

按照R>0.5的纳入标准可得，16个二级指标中有10个二级指标满足条件（参见表6），即20位专家认为农村中小学教师培训效果评价指标体系应由这10个二级指标构成。

第四，本文通过查看变异系数[11]来研究各专家重要性判断的一致程度，变异系数越小，说明专家对某指标相对重要性评价的波动程度越小，一致性程度越高。[12]变异系数的计算公式为cv=s/xˉ（s表示某指标的标准差，xˉ表示该指标的算术平均数）。通过SPSS计算可得16个二级指标各自的变异系数（略），由此可知，20位专家对16个二级指标的判断一致性程度在0.2—0.4的范围波动，根据经过2—3轮咨询后，协调系数一般在0.4—0.5范围内波动[13]这一标准，此次专家意见的协调程度较高。

至此，本文确定了农村中小学教师培训效果评价的正式指标体系（参见图2）。

表5 标准组各等级程度的Ridit值

表6 16个二级指标各自的Ridit值

图2 农村中小学教师培训效果评价指标体系

三、结语

本文对农村中小学教师培训效果的评价问题展开研究，首先在文献分析的基础上提取农村中小学教师培训效果评价指标体系的初始因素，接着采用专家调查法对初始因素进行遴选，形成最终的农村中小学教师培训效果评价指标体系，包含学习能力、实践与应用能力以及综合创新能力3个一级指标，10个二级指标，以实现对农村中小学教师培训效果评价的科学研究，为提升农村中小学教师培训效果提供参考。▲

参考文献：

[1][7]秦磊.农村教师培训实效性评价体系研究[D].长春:东北师范大学，2012.

[2]王贞茹,任桂淑.教师培训评价的问题与对策研究[J].才智,2014（13）：192.

[3]胡惠明.中小学教师培训评价研究综述[J].教师,2011（11）：127-128.

[4]田俊.基于CETS的教师培训评价体系研究[D].武汉:华中师范大学,2006.

[5]周拓.基于柯氏评价模型的中小学教师培训评价体系构建[D].石家庄:河北师范大学，2013.

[6]李丹.基于网络的教师培训中评价指标的研究[J].黑龙江教育学院学报，2013,32（2）：32-33.

[8]龚幼龙，冯学山.卫生服务研究[M].上海：复旦大学出版社，2002.

[9]方积乾.卫生统计学[M].北京：人民卫生出版社，2004.

[10]罗明奎，蔡昌启.等级资料Ridit分析及正确使用[J].中国卫生统计，2003,20(4):252-254.

[11]曾光，李辉.现代流行病学方法与应用[M].北京：北京医科大学中国协和医科大学联合出版社，1996.

[12]王文森.变异系数：一个衡量离散程度简单而有用的统计指标[J].中国统计，2007(6):41-42.