优化初中英语词汇教学中的小组合作学习

吴志美

一、词汇教学和合作教学的重要性

1.加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一

英语作为一门外语，跨文化交际的工具是其重要功能之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度快慢成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然。词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是解决语言问题的核心。因此，对于英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。

2.合作学习是英语课程标准重要内容之一

合作学习又称共同学习（Learning Together），其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。英语课程的学习，是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神的过程。合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。小组合作学习为学生创设了在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识、培养合作能力等都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间。小组合作学习就较好地解决了这一矛盾，学生能在和谐的气氛中共同探索、相互学习，逐步培养他们的探索精神和创新意识。英语课堂教学实践证明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。

二、优化初中英语词汇教学中的小组合作学习

“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。小组合作分工学习，既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。小组合作学习是引导自学型课堂结构的主要环节，小组合作学习可以调动小组成员学习的积极性和主动性，更好地实现合作学习目标。还可以促进成员之间积极的同伴关系，培养对老师、同学更积极的态度，为将来进入社会做好准备。如何使小组合作学习更有效？是许多试验教师长期探究的问题。我认为合作学习的内在美来自于通过互相依靠感受与他人的联系，在于真诚地帮助和鼓励他人成功，在于尽自己的努力帮助小组，提供自己的智慧，并思考如何使成员们更有效地共同学习，完成学习任务。小组合作学习的基本要素决定着小组合作学习的成效。

1.培养学生的合作意识

教师要通过适时点拨和引导，使学生意识到一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。实践发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价经常关注小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。学生的团队精神和合作意识需要教师不断引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。

2.合理分组

在小组合作学习的活动过程中，最重要的步骤就是合理分组，营造合作的氛围。在初中英词汇教学实践过程中，我们根据“组内异质”原则，把每班分成若干小组，每个小组基本是4人，然后按照“组间同质”，即让每个小组之间尽可能处于同一水平，具有同等的竞争力。分组完毕后，小组成员共同为本组取名，让他们有一个“小家”的温馨感与归属感，教师再给每个组进行编号。各小组确定1名组长（组长可以由组员轮流担任），让学生树立起集体的归属感和荣誉感。于是一个能锻炼学生多方面能力的小组就诞生了，同时创新了英语词汇教学。

3.制定小组活动规则

“无规矩不成方圆”。现在多数班级都是按桌位进行分组的，因此小组成员之间能力发展不均匀，能力强的学生朗读课文、发表见解的机会多；能力弱的学生只是听，等到他读或说时，讨论时间结束了。为促进每位同学在原有基础上的提高，保证每位同学都有均等的学习机会，还要制定小组活动规则：如讨论时，声音不要太大，只要小组人能听到就行；别人发言时，要注意倾听，适时给予积极的评价、鼓励；别人发言时，你有不同的意见，要让别人说完你再说，不能打断别人的讲话；小组汇报时，中心发言人说完后，若汇报的不完整，小组其他成员可补充，小组回答结束后，要说“我们小组回答完毕”，其他小组才可汇报；其他小组汇报时，我们要集中精力认真听，别人汇报过的，待我们组汇报时，就不要再汇报，只汇报新的观点即可等。小组活动规则，是保证小组正常活动的必要条件，也是对学生进行文明礼仪教育、培养学生社会能力的基础。

4.小组学习词汇时要明确学习目标和任务

进行合作学习时，先要明确学习的任务和目标。词汇的合作学习分为课前预习、课堂学习和课后复习。预习时，以一个单元的单词为学习单位，组长分配组员具体任务，对单词的发音、拼写规律在小组内合作预习。每个组员要明确自己的任务，努力认真地完成，在课堂学习中通力合作，探讨单词的用法，运用归纳和演绎的方法让每个组员都有收获。在学习课文时组员密切配合，大大增加了学生口语的练习量。在复习阶段，合作复习词汇更为重要。每个组员分担一定量单词的固定搭配、常见用法、特殊用法等的总结，这样可以培养学生的自主学习意识。小组要确定自己组内的奖惩制度，组长对顺利实现目标者有明确的奖励，以确保任务的顺利进行。每节课都由某一个小组进行课前表演，该组的组员要用所学词汇编一个Free talk的任务。然后，汇报小组利用实物表演一个情景对话。因为组员间的成绩、自信心、能力有差异，某些组员不可能独立完成口述任务和担任Free talk的角色，但在小组同伴的帮助与鼓励下，有些会表现得相当出色。学生很轻松地就记住这些难记的词汇，而且印象很深刻，不易忘记。

5.合理安排合作内容

合作学习虽然是一种好的学习方式，但并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此，教师要根据教材和学生的现状进行选择是否进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不假思索、轻而易举就可得到答案，这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量，问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”，千万不要过于简单。否则在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。我们提供给学生合作讨论的内容必须具有思考性、开放性和趣味性，必须是让学生感觉有一定的困难，通过集体的智慧可以完成的，一般的操作实验题、开放题、意见分歧题、易混难辩题，均可采用，以保证学生讨论的趣味性和挑战性。

6.通过适时的评价促进小组发展。

在小组使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的合作机制。“激励板”是及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。教师可以在教室里布置一个显示各个小组合作学习成果的专栏，如登山比赛、夺红旗比赛等，哪个小组活动得好，就可以夺得一面红旗，或攀登一座山峰，这种非常形象的手段，既能使学生对自己的小组在班级中的发展有一个感性的认识，又把学生喜欢的竞争机制引入课堂，产生一定的对抗性，调动学生的积极性。

7.形成良好的学习氛围。

现在我们一般使用的小组合作学习是6人合作小组，共同讨论、互相合作来完成学习任务。在6人小组中，要有明确的分工：谁是召集人，谁是小组发言人，谁是记录人，谁是协调人等。有分工还要有合作，保证所有成员充分地发表自己的意见，一人陈述观点时，小组其他成员要注意倾听，学会称赞别人，相互鼓励，形成良好的学习氛围。

合作学习增加了优秀学生的练习量，减轻了后进学生的心理负担。为了完成小组任务，小组成员互相解释、说明建议等，从而广泛展示语言的多功能，达到学以致用的教学目的，提高学生学习的自信心和成就感，大大地调动学习英语的积极性。为了完成小组任务，组员之间互相帮助、互相鼓励、互相督促，以前怕背单词的学生也会表现得很积极。小组内选用适合自己的学习方法，发挥了学生的主观能动性，提高了小组合作学习的效率。在小组合作学习中，只有取得小组的成功，才能取得个人的成功。即个人目标的真正实现取决于小组集体目标的实现。只有小组成员认真努力学习和通力合作，才能提高小组的整体英语水平。所以合作学习能够增强学生学习的自主性、团体精神和合作能力。单词合作学习为学生的英语学习解决了“路障”，让学生的英语学习更为高效。英语老师，可通过创设合作性的学习情境，让学生互相鼓励、互相督促，以获得更多的知识和技能，并使他们的能力得到发展。