低年级学生语文阅读能力培养之我见

苏娟

摘 要： 语文课程标准对低年级学生的阅读要求分别从兴趣、方法、范围等方面进行阐述，这对教学低年级语文，让低年级学生形成一定的阅读能力有所启示。但必须结合学生实际进行思考，本文对低年级学生语文阅读能力培养方面的问题作思考。

关键词： 低年级学生 阅读能力 培养策略

阅读教学对于低年级学生有关键的影响。让学生阅读好，可以增强学生识字和学习普通话的能力，可以为中高年级更理想地阅读感悟或是创新性的阅读感悟奠实基础，也可以为写话乃至未来的写作奠实基础。所以，在低年级的语文教学中，我经常思考学生的阅读问题，现拙于笔端，期求方家予以教正。

一、低年级学生语文阅读需关注朗读技能

低年级学生的朗读有其低年级的固有特征，一般说来都存在一定的问题，如读中的停顿、语速、轻重等都把握得不是那样准确，也就无法谈得上读文的相关感情问题。而在一般性阅读中，不少同仁总以为孩子们的朗读能力比较低下，总以为暂时更改学生的读文现象比较难。所以，在一般场合下大都是任其自然，不关注学生朗读，致使小学低年级学生的朗读质量仍然保持低下水准。从语文教学的相关实践看，由于学生的朗读问题，也就完全意义上造成其阅读感悟达不到低年级学生应有水准。因此，我们必须得出这样的结论，低年级学生语文阅读质量的提高需关注学生朗读技能的培养，必须做出关注学生朗读技能培养的思考。因此，在平时语文教学中，经常思考低年级学生朗读水准提高的问题，也经常思考提高低年级学生朗读水准方面的策略，更多的是多让学生进行朗读实践。为了让低年级学生能够通过读提高朗读水准，首先是让低年级学生不“小和尚念经有口无心”地读，而是力求让小学低年级学生开始进行相关边思边读。实践证明，即使是低年级学生，如果也能够边读边思考，或者就是边思考边读，则比较容易进入阅读感悟的角色。其次，不让低年级学生没有质量地读，对他们的读，多利用音频资源的播放引领学生进入正确朗读的轨道；对他们的读，多进行教师示范性的读，就是一些儿歌和寓言故事乃至一些古诗文，当教者多进行朗读示范，低年级学生也可以在老师多空间语言的传递下进入朗读角色，更会比较快速地进入阅读感悟角色。

二、低年级学生语文阅读需关注课文理解

对低年级学生的语文阅读，新课程标准有比较具体的界定和要求，如要让学生能够喜欢阅读，感受阅读的乐趣；如让学生能够了解课文中词句的意思；如让学生通过阅读能够向往美好的情境，关心自然和生命等。诸如此类的阅读要求，要想真正意义上达成，仅凭老师强灌，低年级学生会无动于衷，毫无实质性意义和价值。虽然低年级学生阅读感悟之能力还比较弱，但有一点是完全可以肯定的，入选低年级课本的篇目都是低年级学生通过阅读能够感悟的，每个人的阅读感悟能力都是从低阶段逐步培养的。因此，低年级学生语文阅读需关注学生对课文内容的理解，从相关意义上说还应当关注学生对课文内容的自主理解。关注学生对课文的理解，就是低年级学生我们也需要看重其阅读感悟能力。低年级学生所学习的课文，童话作品比较多，兼有一些寓意故事，这些文本内容故事性都比较强，便于低年级学生在掌握相关故事情节的基础上进行相关道理感悟。因此，在平时的阅读教学中，多让学生感悟是教学中所秉承的原则，从不以教师的讲授代替学生的阅读感悟；在平时的阅读教学中，尝试让学生进行一些比较简便易行的合作讨论，但也不以过多的讨论形式替代低年级学生的个性化阅读感悟。

三、低年级学生语文阅读需关注语文知识

阅读就是运用语言文字获取信息，就是让学生在获取存在于语言文字中的相关信息的基础上，认识世界，发展思维，获得审美体验。应当说语言就是发展学生思维的物质外壳，学生离开了语言，审美体验就无从着落。对此，我们应当得出如此结论，低年级学生的语文阅读感悟，需要学生凭借语言这个比较理想的物质外壳。真正意义上利用物质外壳感悟文本内容，需要低年级学生能够随文掌握一定的或者就是相关性的语文知识。低年级学生对语文知识的掌握是不可能做过多说教，只能多让学生在读中感悟。譬如小学低年级学生所学习的文本中，语言的生动性多以一些拟人化和打比方的手法实现，那么在让学生读文时，我们可以将一些带有拟人和打比方的句子有重点地让学生多读，让学生进行一些带有比较意义的读和比较。低年级学生虽然不可能感悟相关拟人和打比方方面的道理，但如果让其将一些句式变化成不带任何拟人和打比方色彩的句子，那么一个个学生会感到有了拟人和打比方其色彩尤其是感情色彩是不一样的。再比如，在教材文本中有不少多音字的现象，至于为什么要读这样的音，我们无需对学生进行解释，只要学生多读，自然就会产生一定意义上的感悟。只要低年级能够读熟，到了一定可感悟的时段，他们就自然可以感悟出一些多音字之读音的意义和原因。还比如对一些古诗词的朗读，我们发现孩子们的读纯粹就是些无病呻吟，如果对其讲些大道理，肯定就是在对牛弹琴，倘若多做些朗读甚至是诵读方面的示范，学生肯定会做些比较简单的模仿，也会从不断的模仿中产生情感，增强朗读能力，提高朗读水准与阅读感悟能力。

总之，小学低年级学生的阅读，需要我们思考的还不仅仅是这些。对于低年级语文教学，教师有必要思考学生基础打牢的相关性问题。虽然我们不是专业性的科研人员，但草根化的研究实践必不可少。

参考文献：

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[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.