让批注成为学生与文本对话的桥梁

李亚徐

摘 要： 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。为了践行这一理念，作者在教学过程中通过课前激发预习、课中引导感悟、课后拓展升华等环节引导学生对文章进行批注，放手让学生自主阅读、自我思考、自主探究，努力让批注成为学生与文本对话的桥梁，切实提高学生的阅读、理解、表达能力。

关键词： 阅读教学 批注 文本对话

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的主要阵地。我在阅读教学过程中充分发挥学生学习的主观能动性，积极实施批注式教学。

一、课前激发预习批注

每学习一篇新的课文前，我都要求学生在预习时自主阅读课文两遍：读第一遍课文，用批注符号画出课文中的生字、新词，难读的句子，多读几次，为把文章读得正确读流利做好准备。读第二遍课文，用自己的话说说课文的大意，通过查阅资料简单了解作者或背景，然后联系起来解读文本，阅读课文后将要点简明扼要地用自己的话写出来，课上进行交流，预习批注往往能收到“兵马未动，粮草先行”的奇妙效果。如：

学生批注：读了文章，我知道这篇课文是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的一封回信。从查阅的资料上我了解到西雅图是美国西部的一个得天独厚的城市，它拥有青山、湖泊，拥有港湾河道，拥有温润的气候，如春的四季，被称为常青城。课文生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，描述了充满灵性的万物，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情。

思考：这个案例是学生在学习《这片土地是神圣的》一课前的预习批注。《这片土地是神圣的》是人教版语文十一册第四组中的一篇课文，这组课文以“爱惜资源，保护地球”为主题，从学生预习的批注中可以看出，学生除了在预习中能通过自读自悟，了解大意，初步感悟文章的思想感情外，还能关注课文的时代背景。本文的背景与学生生活有一定的距离，课外资料的收集与运用充实了文本内容，让学生通过对“西雅图”这个城市的了解，更理解印第安人对这片神圣的土地的眷恋之情，促进学生对文章的领悟，为更深入地理解课文内容做好铺垫。

二、课中引导感悟批注

在语文教学中，引导学生读懂课文的重点内容是阅读教学的重要任务。因此，我在教学中能引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入的研究和探索，通过写批注促进学生与文本进行“深度对话”。如：

学生批注：我从“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息”这句话感觉到没有了空气，或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在。

思考：读思结合是走向深度阅读的重要途径，品词斟句是感悟的主要手段。该生的批注从语言文字和思想内容的结合上对文章作了比较深入的领会，因此在阅读课文时学生就能以段为单位，把握重点的词和句，主动积极地进入语言情境，读读，想想，品品，写写，把自己的感受真实地表达出来。

三、课后让学生进行拓展批注

学生学完课文，可进行拓展批注。拓展批注既可对原有批注进行补充、修正、升华，又可让学生积累一些与课文有关的成语、名言、诗句，还可根据课文内容设计一些练笔，让学生迁移表达。如教学《这片土地是神圣的》后，我引导学生对课文进行拓展批注：读了这篇课文，我们很自然地想到家乡的土地、身边的资源。它们是得到了保护还是遭到了破坏？就这个问题，写一写自己的感受和发现。如：

学生批注：总记得家乡的小河是那么温柔，那么婉转缠绵，流淌在那去天涯的路上，每当夕阳西下，黄昏的碎片零星地撒在河面上时，好似那沉浮的锦鳞上下翻腾，随波逐流……

可如今，家乡的小河已今非昔比了，河水浑浊不堪，河面上泛起了白白的泡沫，散发出阵阵恶臭，那漂浮的垃圾真是数也数不清，河岸杂草丛生。看到眼前的一幕，我顿时感到非常痛心。以前小河里的小鱼时不时就往河面上跳一跳，可现在，鱼虾和水里的水草却因为河水的污染变得奄奄一息了，这一切都是人们毫不顾忌地把垃圾扔进河里，使河里收到严重的污染造成的，被污染的小河正在伤心地哭泣。我们是小学生，应该从现在做起，保护环境，搞好绿化美化，让我们的家乡更加美丽。对我们深切热爱着的家乡的这片土地，我想对您说：是您赐予了我生命，没有你我们就无法生存，你无私地为我们奉献着一切，我要像印第安人善待土地一样来善待您，呵护您……

思考：在经历了“学生、教师、文本”间的深沉对话后，学生的思维豁然开朗，感悟比课前深刻，看法比课前深邃，课后的批注就成了学生心扉敞开后的真情流露和思维碰撞后的智慧释放。

总之，批注能促进学生在阅读时用心理解和感悟课文内容，让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而提高阅读质量。

参考文献：

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