奇迹就这样产生的
2016-05-28刘祥英
刘祥英
摘 要： 《他自信地笑了》、《我的回答也对了》两个教学故事告诉我们，在教学中教师要用放大镜看每一个学生的优点，把小小的优点放大了，就会对每个学生充满信心，对学困生不时流露出特别关注，对他们不作正面的批评和指责，给予赞许和厚望。“皮格马利翁”效应虽说是一种情感的影响，其实它是“因材施教”的思想的延伸，教师只要做有心人，关心和爱护学生，放大学生的优点，充分开发学生的潜能，相信奇迹就会在教学中产生。
关键词： 鼓励 赞许 厚望 奇迹
一、他自信地笑了
我所带的班级里，有一个男孩叫韦海，性格内向，沉默寡言，不和同学玩，而且感情很软弱，动不动就哭，到了四年级，同学总是欺负他，拿他开玩笑。作业速度特别慢，而且经常不能按时完成作业，因此成绩较差，真是让我头疼。在一次的数学日记的批改中，我发现韦海的一篇日记是这样写的：今天我和妈妈到超市购物，妈妈说我购买不能超过10元的零食，我就到处找我喜欢吃的零食，最后我选了一袋2.5元的果冻，2元的薯片，一包2.5元的烧烤羊肉串，一袋2.3元的印花饼干，最后到收银台我付给阿姨10元，找回7角。妈妈表扬我，真能干，口算很厉害。看了这一则日记，我再次陷入了深深思考中，韦海的妈妈这样表扬自己的儿子，老师为什么要吝啬一句表扬的话呢？我在日记上印上了一个“你真棒”的笑脸，并写上：你确实口算厉害，你会运用课堂上学到的知识解决生活中的问题。
第二天上课在日记的讲评时，我重点范读了韦海的日记，还表扬韦海能认真观察生活，能从生活中找到数学，并能用数学知识解决生活中的问题。我的话音一落，教室里议论的声音由小变大，一个男同学取笑：“这么简单的数学问题，谁不会解答。”我一听，没有急着批评这位同学，而是问：“你们对韦海的这篇日记有什么看法？”班里的同学顿时安静了下来。
“他的日记，虽然短，但是句子通顺。”
“从他的日记里，看出他很听妈妈的话，没有多买东西。”
“以前他的数学日记都不会写，今天的日记能写出购物这件事，我觉得他有进步了。”
“他在选东西的时候，肯定用心算了价钱，所以没有超过10元。我觉得韦海他计算认真。”
……
我走到韦海的桌旁，问：“你那天去买东西时是像同学们说的那样想的、算的吗？”韦海点点头。我发现这时的韦海同学表情很放松，羞涩地笑了。
“同学们，今天我们大家都发现了韦海同学其实也有很多优点，大家愿意帮助韦海同学进步吗？”
“愿意﹗”
经过这次日记事件，欺负、取笑他的同学慢慢变少了，在上课时，我尽量多鼓励他回答问题，尽可能从多角度赞许他，即使答错了，我也表扬他有胆量举手。在不断鼓励和表扬中，他慢慢找到了自信，脸上露出了笑容。课间，也时常看到他和同学们做游戏的身影。
二、我的回答也对了
计算教学是数学教学重点内容之一，突出特点是体现了算法的多样化。提倡算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一。我在教学《捐书活动》时，不仅培养学生的估算能力，还鼓励学生算法的多样化。让不同层次的学生尽可能说出估算方法，让学生体验成功的喜悦。
“118+104+95=？谁来估一估？说一说你的理由。”
“我估计有320本，我把118看成120，104看成100，95看成100，所以估算的结果是320。”
“你的估算有道理。有谁的估算方法与他不同？”
“我估计有310本，我把118看成110，104看成100，95看成100，所以估算的结果是310。”
“你的估算有道理。有谁的估算方法与他不同？”
教室像炸开了锅，小手举得高高的，学生你一句，我一句地说。这时我看见班里平时考试都不上50分的韦鹏把手举起来了又放下去，我立刻大声说：“我们把机会让给韦鹏好吗？我看见他举手了。”教室的声音渐渐小了，我走到韦鹏身旁，鼓励他回答，同学们安静了。
“我估计得300，我把118看成100，104看成100，95看成100。”
教室里响起了一片掌声。韦鹏的脸都红了。我微笑着对他说：“你今天表现真不错。”讨论在继续……
下课了，我把韦鹏叫到身边。
“你上课时的表现真不错，你为什么举手了又放下去？”
“我怕不对。但起来回答，我也答对了。”
“是啊，说明你这节课学得很认真。老师相信你，只要努力，你一定会有进步的。”他点了点头，我们都笑了。
一位教育家说：教师一句话可以成就一个天才，同时也可以摧毁一个天才。好孩子是夸出来的。古希腊皮格马利翁对他的少女雕像寄予了希望，每天含情脉脉地凝视她，最后奇迹产生了，雕像少女活了。教师要用放大镜看每一个学生的优点，把小小的优点放大了，就会对每个学生充满信心，对学困生不时流露出特别的关注，对他们不作正面的批评和指责，给予赞许和厚望。诚挚的感情使一个毫无生命的雕像获得生命的活力，“皮格马利翁”效应虽说是一种情感的影响，其实它是“因材施教”的思想的延伸，在教学中，教师只要做有心人，关心和爱护学生，放大学生的优点，充分开发学生的潜能，奇迹就会产生。
