古典诗歌前瞻性教学

张晓霞

一、猜谜语引出苏轼

（ppt展示）一门三父子，都是大文豪，诗文传千古，峨嵋共比高。我们对苏轼并不陌生。

二、整体感知

1.播放朗读视频，整体感知，谈初读感受。（2-3生）

2.读中赏：（1）学生集体有感情地朗读全词，了解大意。诵读点拨：这首词历来被视为宋词豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管感觉有点消极情绪，但应读得洒脱，不要作低调处理。（2）男生集体朗读后答：从词的题目看这是一首怀古词。

三、分析鉴赏

师介绍：怀古词大体包括三块：观眼前之景（写景）、想历史人物（怀古）和抒发自己感慨（抒情）。（板书）

1.观眼前之景（写景）

（1）本词的上片中，作者看到的眼前景有哪些？

写景：大江、浪、故垒、赤壁、乱石、惊涛（见景生情）

（2）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”表达了作者怎样的情感？在全词中起什么作用？

思路点拨：点手法，析内容，明情感。

（3）赏中读：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中的形容词和动词用得非常妙、用得传神，思考作者为什么极力描绘这些景象？试以“乱”“惊”、“穿”“拍”“卷”为例，说说它们有什么表达效果。每组分析两字即可。（汇报后集体有感情地朗读）

思路点拨：点手法，现画面，明效果。

（4）上片最后写道“江山如画，一时多少豪杰”，在结构上起什么作用？

承上启下，由写景转入怀古，吟咏周瑜，由眼前之景（写景）想到历史人物（怀古）。

（5）一时多少豪杰？你能想到活动在三国大江奇景里的英雄人物有哪些？

学生自由答后播放《三国演义》片头曲回忆三国英雄人物（男生集体朗读上片）。

2.想历史人物（怀古）

女生集体朗读下片，思考讨论：

（1）比较：赤壁之战中的英雄很多，如孙权、诸葛亮、刘备等，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人呢？把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？通过比较，让学生理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切。（苏轼为何仰慕周瑜？）

（此处简介背景：介绍“乌台诗案”。苏轼含冤103天后终被赦，贬为黄州团练副使。元丰五年，47岁的苏轼在游黄州赤壁时，吊古抒怀，写下了名篇《念奴娇·赤壁怀古》）

（2）在描写周瑜的才华和功勋前，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？谈谈你的看法？

（3）他是怎样写周瑜的？（简介周瑜，字公瑾，24岁拜将、娶小乔为妻，34岁指挥历史上著名的以弱胜强的赤壁战役，36岁英年早逝。）

点拨：次要人物作用讲解（衬托主要人物）。

怀古：周郎雄姿英发、风流潇洒、才华横溢（情景交融）（板书）。

作者借英雄周瑜反衬自己，形成强烈反差，情感得以自然而然的流露。

对比当中，感叹“人生如梦”。

3.抒发自己的感慨（抒情）

（1）词人最后抒发出了怎样的感慨？（多情应笑我，早生华发，人生如梦，……）

抒情：自己功业无成、早生华发、人生如梦（由景生情）（板书）。

学生放声朗读全词，从自己有情感的声音中感受这首词的风格。

（2）谈对“人生如梦”的理解。

根据整首词，联系苏轼的生平、思想和写作背景，发表自己的观点，自圆其说即可。链接：苏轼的生平与思想。

讨论方向提示：观点一：诗句含有消极成分，与前文的豪壮情调不合。

观点二：自我安慰之辞，诗人在身心受到巨大打击时的自慰之辞。

教师总结：理想与现实之间的矛盾，是诗人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。

四、拓展

你是怎样看待人生的？（小组讨论后答）

五、总结

板书设计：

写景——赤壁（见景生情）

怀古——周瑜（情景交融）

抒情——叹人生如梦（由景生情）

此论文为2015年甘肃省教育科学规划“十二五”课题——《普通高中语文学科古典诗歌前瞻性学习现状及对策研究（课题立项编号：GS[2015]GHB1528）》阶段性成果。