幼儿园美术区域活动中教师支持的研究

蒋秀梅 卜晴

【摘要】区域活动注重教师尊重幼儿的需要和兴趣，鼓励广大幼儿在活动参与中主动的进行学习，积极的进行材料互动，以成为落实学前教育纲领的一种非常有利方式。对于美术活动这一注重独特艺术性的活动形式而言，基于区域活动的方式进行开展不但对幼儿教师提出了非常严峻挑战，同时，也提出了更新、更高的要求。本文将对幼儿园美术区域活动中的教师支持进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

【关键词】美术区域活动 教师支持 幼儿园 学习

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0207-02

1.美术区域活动与教师支持

1.1美术区域活动

区域活动又名“活动区教育”、“兴趣区活动”、“区角活动”、“活动区活动”等等。其具体概念是指在学前教育目标的指引下，在充分尊重幼儿兴趣和实际需求的基础上，结合正在实施的教育活动，进行幼儿教学区域划分，比如，游戏区、科学区和表演区等的划分，放置一些合适的活动材料，制定相应的活动规则，并让广大幼儿自由、自主的进行区域选择，通过活动中与同学、活动区域和活动材料的有效互动，实现个性化的发展。

幼儿区域活动的形式多样、种类众多，美术领域的幼儿园区域活动也便是本文中所指的美术区域活动。

1.2教师支持

教师支持在美术区域活动中的主要包括以下两点：一方面是幼儿教师为了确保美术区域活动的有效组织和开展所提供的支持，主要体现为美术区域活动的计划、必备材料的提供等；另一方面幼儿教师活动开展中，在幼儿材料互动中对其活动表现所做的赞同、鼓励和支援，主要体现为通过对幼儿的有效观察，积极的与幼儿进行互动，在活动开展中发挥着支架的作用。

2.如何提升幼儿美术区域活动中教师支持的有效性

2.1为多幼儿准备一些游戏性和探索性的美术区域活动

对于广大幼儿群体而言，交织着艺术的游戏，对他们的兴趣和内心具有很强的映射作用。艺术材料和得当的游戏可以给幼儿带来不同寻常的、超乎预期的视觉体验。当他们能在材料与行为间构建联系关系时，他们也便具有了工作灵活性和流畅性。因此，在实际操作中，幼儿教师重新定位美术区域活动的功能，主动简化活动的内容结构，用探索和游戏活动等代替目标导向作用的操作活动。这样幼儿教师才能对幼儿计划活动能力提供更多的支撑，在指导观察过程中与幼儿进行更积极、更有效的互动，在评价分享环节对他们的表达和反思提供支持。

2.2牢牢抓住学习核心，密切把握教师支持

区域活动尽管已经引入中国很长时间了，但我们仍然基本没有从主动式学习因素方面入手对区域活动进行过探讨，对区域活动的核心价值没有进行过有效的衡量，使幼儿教师对活动的真正功能缺乏应有的认识，区域活动中的教师支持很难充分发挥促进幼儿学习积极性提升的作用。因此，我们不但要对活动实施要素进行考虑，更好把握活动真正的核心价值，明确知道其中主动式学习的五个基本要素，也就是选择、操作、材料、幼儿思维和表达、成人支持，充分领会这些要素的实质内涵。只有这样，我们才能在美术区域活动中牢牢抓住其中的核心要素，进而才能让幼儿真正成为一个积极、主动的学习者。

2.3注重艺术的自我表达

对于艺术表现来说，技法和技巧是非常重要的，但是，无论它们如何重要，它们并非是艺术目标，而是实现目标的方式和手段。艺术是幼儿自我表现和个人成长的优异路径，通过艺术追求，幼儿能够加深对世界和自身的了解和理解，进而可以追逐自身的兴趣，进行自我感受和观点表达，在交流中运用艺术。所以，在现实操作中，我们决不能用幼儿失去探索兴趣、创造潜能和表达欲望的代价去换取他们对美术技巧技能的快速掌握。相比而言，那些珍贵的心智会让他们受用一生，而非像技巧技能那些仅是一时之乐。

2.4鼓励同伴学习，培养幼儿指导同伴的能力

在我国幼儿教育教师数量短缺、课程结构不良和教师精力有限的现状下，我们必须对在教师无暇顾及条件下如何通过其他方式来提升幼儿活动在区域活动中的质量进行必要探讨。众所周知，幼儿之间的有效互助对于区域活动效果的提升具有十分重要的作用，因此，鼓励同伴合作就是一种行之有效的方法。在美术区域活动教学中，善用同伴间相互学习的方式进行教学，不但能够在一定程度上促进幼儿之间的互动合作，而且还能使具有发展优势的幼儿形成一定的同伴指导力量。所以，积极鼓励幼儿之间的合作互助是一种非常有效的学习方法。

总之，教师支持在幼儿园美术区域活动中具有非常积极的作用，我们必须通过各种有效措施，不断提升幼儿美术区域活动中教师支持的有效性，注重游戏性和探索性幼儿活动的组织，牢牢抓住学习的核心要素，充分注重艺术的自我表达，鼓励幼儿之间进行写作互助，不断培养他们的同伴指挥能力，以让美术区域活动真正发挥其应有的作用。

参考文献：

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