优化阅读教学提升语文素养

【摘要】怎样优化阅读教学，提升语文素养呢？作为教师，应精心制定教学目标；引导学生转换角色，以读为本；关注言语形式的学习；还应开放实践，引导学生合作交流。

【关键词】优化阅读教学 教学目标 以读为本 言语形式 开放实践 提升语文素养

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0078-01

《美丽的小路》是人教课标版小学语文第二册第11课，课文讲了一个有关环境卫生的故事，主要以小路的变化：美——不美——美为线索，引导学生树立环保意识。怎样才能让学生受到情感熏陶，在阅读教学中全面提升语文素养呢？

一、精心制定教学目标

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。在我们的《教师教学用书》上，对这一课时的教学目标概定为：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。

2.有爱护环境卫生的愿望和行动。

这样的教学目标它关注了知识技能的传授和情感目标的达成。但它只是给了我们教者一个大的教学方向，它的情感目标的设置较为孤立，虽关注了知识技能的传授，但达成目标的方法和过程缺失，我们在教学时心中无数。因此，我在教学时，对教学目标进行了叙写：

1.通过观察、朗读、表演等形式理解“五颜六色、推、拿、提、清扫”等词，在比较中体会用词的形象、具体。2.从内心喜欢这篇课文，愿意主动朗读，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。在比较中读好带有句号、问号、感叹号句子表达的不同语气。 3.在尽情的朗读中理解课文内容，知道不美的行为会破坏美丽的环境，我们应养成良好的卫生习惯，要保持环境卫生。4.向往美丽的大自然，渴望到美丽的大自然中尽情地嬉戏、玩耍。有爱护环境卫生的迫切愿望和行动。

这样，既解决了我们“要到哪里去”的问题，也解决了我们“怎样去那里”的问题，同时也有利于更好地评价学生的学习，提高我们的课堂教学效率。

二、转换角色，以读为本

童话是低年级学生最喜欢和感兴趣的，而这篇课文正好是一个美丽的童话故事。如何拉近文本与学生间的距离，我觉得最好的办法就是利用文本中可爱的动物形象来创设一个情境。所以在本课的教学中，我努力带学生进入文本情境，有效地进行角色转化，以达到更好地理解文本，提高学生的朗读能力。

课前我精心制作了一张鸭先生的图片，说是给小朋友请来了一位客人，让学生跟“鸭先生”打声招呼。情境的创设调动了学生情感的参与，注意力马上被吸引了过来。然后我继续创设情境说：“小朋友，鸭先生看到我们那么可爱，又那么有礼貌，所以要带我们去它家。”学生既高兴又好奇，在多媒体课件的帮助下，一条漂亮的小路展现在学生眼前。“哇！”学生的一声声惊叹就直接告诉我们他们已身临其境，他们一个个抒发着自己美丽的感受：“我看到鸭先生家门前的小路好漂亮呀！”“路上那些鹅卵石五颜六色的。”“路边开着各种各样美丽的鲜花。”“还有许多蜜蜂在采蜜呢！”“鸭先生家屋前的小路长长的。”紧接着马上进入第一自然段的学习，学生就比较容易抓住段落中几个重点的词（长长的、花花绿绿、五颜六色）来体会小路的美丽，这样的感情朗读效果就比较好。

在学习课文2-8自然段时，我先把自己的角色进行快速地转换，我把贴在黑板上的鸭先生图片取下来贴在自己胸前，高兴地问学生：“你们走在我家门前的小路上，想对我说什么吗？”学生的参与热情马上高涨了起来，他们把他们真实的感受说给我听，“鸭先生，你家门前的小路真漂亮呀！”“鸭先生，我好喜欢这条小路，我家也住在那里就好了！”……孩子们是那么快乐地夸奖着小路的美丽。然后让学生变成可爱的小动物表演表演。表演时，孩子还会结合句子进行评价，说应该怎么表演才更好。

三、关注言语形式的学习

“正确理解和运用祖国的语言文字”是新课标的核心理念。如何在阅读教学中实现对语言文字的正确理解和运用呢？就低学段而言，课标又这样指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”显然，通过诱发与唤醒学生的生活经验来领会语言内容是种重要手段。在教学本文第一自然段时，我就融合了文本内容与形式的特点，通过感知与发现，得到了较好的教学效果。请看这一教学片段：

1.（出示课件：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，两旁是鲜花和绿树）同学们，请看，这是一条怎样的小路。

2.你从哪儿看出它很美丽？

（本段教学，先从看图入手，让学生在言语表达过程中理清插图内容）

3.读一读文章第一自然段，看看课文是不是像我们说的这样写。（自由读）

（回扣文本，品读感知，理清文本表达的内容与先后顺序，让孩子们在朗读中感知语言。）

4.课文是怎样描写这条小路的？

5.那你说说这样写有什么好处？引导学生比较朗读：

①鸭先生的小屋前有一条小路，路上铺着鹅卵石，路旁开着鲜花。

②鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。

6.你能用这样的句式“……的……”说话吗？

7.谁能美美地读一读这段话。（指名读、同桌读、男女生挑战读、齐读等多种形式美读课文）

﹝学习文本内容，积累丰富语言是低段教学的重要目标之一，但引领孩子们关注发现言语形式更有必要。我以比较朗读为切入点，引领小朋友们发现文字中潜藏着一定的短语句式：（怎样的什么）。让学生发现没有“怎样”的句式读起来干巴而不生动，从而，领会言语形式表达带来的特殊功效，感知出语言的丰富与形象感，让孩子们正确理解和运用了祖国的语言文字。﹞

四、开放实践，合作交流

实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。生活是语文的内容，语文是生活的工具。当学生充分朗读、尽情表演之后，产生了疑问：“美丽的小路怎么不见了？”小鸭忽然一拍脑袋：“这都怪我！”小鸭为什么说“这都怪我”？我让学生联系实际生活想一想“我们身边的垃圾从哪里来的”、“爱护环境，你该怎么做”。这种开放式的教学设计，让课堂成为社会、学校教育的连线，又给学生提供了与同学合作交流、展示自己学习成果的舞台。同时，也突破了本课阅读教学“有爱护环境卫生的愿望和行动”这一人文性难点，体现了本单元课文内容的整合。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学语文用语文的意识。

参考文献：

[1]《小学语文课程标准》.中华人民共和国教育部制定，第一部分前言，2011版

[2]《教师教学用书》（小学语文一年级下册），人民教育出版社出版，第11课学习目标

作者简介：

谭长英（1971-），女，土家族，小学高级教师，本科，研究方向为小学语文阅读教学。