引导“学困生”学好初中数学“三法”

莫理进

【关键词】初中数学 “学困生”

学习兴趣 学习习惯 自主意识

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

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在初中数学教学中，面对相同的教学内容，不同的学生接受能力是不同的。这严重阻碍了初中数学教学整体实效的推进。为了实现学生的同步提高，教师必须对“学困生”的学习状况有清楚的了解，并找到有针对性的专属策略展开教学，让知识掌握程度较弱的学生同样能够感受到学习数学的乐趣，并在学习道路上行进得更为顺利。

一、展现数学魅力，激发学习兴趣

“学困生”之所以会对学习感到困难，常常不是遇到一次困难造成的，而是经过多次大小挫折之后，使得学生逐渐陷入了逃避数学学习的恶性循环中，进而对学习数学丧失兴趣。因此，想要打开“学困生”学习数学的进步入口，教师首先要激发学生的兴趣。因此，教师可以精心选取其中的几个细节进行展示，激发“学困生”重新燃起学习数学的热情。

例如，笔者出示了一道阅读理解式的习题让学生解答：为了确保信息安全，重要的信息常常需要加密后进行传输，由发送方将明文加密为密文传输给接收方，再由接收方将密文解密后成为明文进行阅读。现有如下加密规则：明文m、n所对应的密文是m-2n、2m+n，那么，当接收方接收到了密文1、7，其解密后所能够得到的明文是什么？这个问题的难度并不算大，不会让“学困生”从一开始产生畏难情绪。同时，学生们还可以发现数学知识的趣味应用，提高对这部分知识的学习兴趣和自信心。

由于“学困生”大多对数学学习存在抵触心理，他们不会主动去发现数学的魅力。这时，教师要从旁进行引导，向学生们展示数学之美，让“学困生”重新找回学习数学的兴趣和自信心。

二、善于鼓励，扫除学生的畏难心理

在课堂教学中，大多数“学困生”都对学习、对自己失去了信心，特别是遇到难题时，更不愿探究，从而形成恶性循环。此时，教师要善于鼓励学生，帮助学生扫除心理障碍。

例如，一些基础较弱的学生曾被这样一道习题难住了：某地水费计算方法为“水费=基本费+超额费+耗损”。若每月用水量未超最低限度am3，只付基本费8元和耗损c元。若超过am3，则在此基础上再付每立方米b元的超额费。每户耗损费用c不超过5元，某家庭一至三月用水量及水费情况如表1，则a、b、c的值是多少？学生对题目的复杂性感到很困惑，不知如何解答。教学时，笔者提示道：“对于具有比较明确对应关系的问题，方程思想是首选。同时鼓励学生不要被过多未知数吓到，而应敢于列出函数关系。”果然，学生找到了用水量与水费间的关系后，很快列出了方程，最终成功解答。

不难发现，在扫除学生的畏难心理中，教师的适时鼓励至关重要。在解答问题的同时，教师需要时刻观注学生的表现，掌握他们的思维与心理走向，适时对学生的思考方式进行启发、引导与鼓励，提高课堂效率。

三、搭建探究平台，形成自主意识

多数教师认为，对于“学困生”，教师应“手把手”地传授知识、方法，以最大限度地减少他们学习精力的浪费。然而，笔者认为，越是学习困难的学生，越应该给他们一个相对自由的学习空间，促进他们形成自主学习的意识，让他们主动学习数学知识。

例如，在学习几何图形的相关知识后，笔者带领学生们开展了一个关于三角形全等的探究活动：“在两个三角形的六对元素（三对边以及三对角）中，即使有五对元素都分别相等，这两个三角形也不一定完全相等。对于这个结论，请尝试找出一个实例进行印证。在此基础上，为了能够构造出所有这样的反例，请试着找到构造反例的一般规律。”第一个问题的解答并不难，学生很快便找到了如下图所示的一组反例。接下来，笔者启发学生依据这个反例中的特点来寻找一般性的反例特征。学生开始向相似三角形的方向思考，大胆地运用设定相似比来对三角形各元素之间的关系进行表示，最终确定了这个比例的范围在1到之间。

在实际教学中，教师应为学生搭建起一些难度适宜的探究平台，让“学困生”能够在自身知识能力可以接受的范围内积极思考和探索，从中发现课本上所无法呈现的思想意识层面上的闪光点，同时找到自主学习的途径，并将它们运用到今后的数学学习中去。

总之，在进行教学设计时，教师要特别关注“学困生”，从学习兴趣、学习习惯与学习意识出发，尽可能地缩短学生之间的差距，促进整体教学实效升华。

（责编 林 剑）