如何提高小学语文朗读指导的实效性

林喜媚

【关键词】小学语文 朗读指导

实效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0094-02

语文新课程标准要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，朗读的总要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据朗读指导的阶段目标，各学段的评价也各有所侧重，教师在评价学生的朗读情况时，要从内容的理解，语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。对于小学阶段的语文教学，还强调以读代讲、以读悟语、以读悟情的学习方法，充分说明了“读”在语文学习中的重要性，学生只有读好课文，才能与作者搭建起情感沟通的桥梁，与文本产生共鸣，达到情感的升华。下面，笔者结合自身的教学实践与思考，谈谈如何提高朗读指导的实效性。

一、教师自身的朗读水平是提高朗读指导实效的基础

在朗读教学过程中，很多教师在指导学生朗读时只是要求学生有感情地读出文章的某一部分，或是要求学生读出高兴、激动等心情，将某个字词读得重些或者轻些，也有些教师要求学生像教师或某个同学一样读，这样的指导方法生硬、机械，缺乏诵读者对文本的理解和感悟。这种只注重声音的形式而忽略读者内心感受的指导，只是停留在读的层面上，忽略了语言本身的内涵和朗读表情达意的要义，削弱了文章语言的表现力。从我校本学期举行的班级朗读比赛来看，很多班级的朗读除了正确、流利之外，还在声音下功夫，力求声音达到震耳欲聋的效果，这样的声音将朗读中语音、语调的变化、语速的把握、情感的表达完全掩盖，恰恰折射出教师自身的朗读水平仍有待提高。不少教师对朗读指导的重视程度有限，由于受到方言及自身发音条件的影响，其朗读水平仍然停留在“正确、流利”的层面，很少掌握朗读指导的技巧。还有一部分教师对朗读的要求知之甚少，对学生的朗读指导采用边教边学的方法。针对这一现状，教师应注意分析自身的现状，制订出提高自身朗读能力和朗读指导水平的教学计划，积极参加相关培训活动和进行技术考核等，切实提高语文教师自身的朗读水平和朗读指导能力，为提高学生的朗读水平打下坚实的基础。

二、给学生提供充足的朗读时间是提高朗读实效的有力保证

语文新课程标准要求教师在课堂上要让学生有充分的读书时间，在读中整体感知课文大意，培养学生良好的语感，提高情感的体验能力，获得情感的熏陶，发展感受和理解能力。传统语文课堂上一问一答式的教学挤掉学生大量读书时间，教师把时间安排在对文本内容的合作学习与探究交流中，真正花费在朗读指导的时间少之又少，这样的朗读流于形式，学生不能通过读书去体会文章的深意，领悟字里行间的情感，他们就不能成为真正意义上的“读者”，而是一味地听教师和同学讲解。纵观教师的展示课堂，不少教师要求学生整体感知、读通课文、读准生字新词，有一部分学生一遍课文都没有读完，教师就示意学生停下，课堂马上进入下一个环节，朗读只是走过场，朗读的实效性难以有所保证。教师应当根据教材需要，合理安排课堂上的朗读时间，保证学生有足够的时间进行朗读，真正把课文读得正确、流利、有感情，同时要求绝大部分学生能够读完、读好课文，做到既有形式，又有实效。这样教学，激活学生的朗读兴趣，学生在反复朗读中读懂文本的内容，读出句子的意境，体会作者的情感。

三、激发学生的朗读兴趣是提高朗读指导实效的关键

兴趣是最好的老师，学生如果对朗读缺乏兴趣，就会产生厌读情绪，只是应付了事地顿读、唱读，严重削弱了朗读的效果。如何才能激发学生的朗读兴趣呢？首先，教师可以建议学生听看名家标准范读，诱发朗读兴趣，如学生每天观看中央电视台《新闻联播》节目，或经常收听、收看刘兰芳、纪连海、易中天等名家的说书节目，反复听语文教材中每篇课文的录音范读等，体验标准语音语调，名嘴们“嘴上功夫”的魅力，从而萌发朗读的信心，积极模仿练习，产生“读好”的内动力。其次，要丰富朗读形式，激发朗读兴趣。语文课堂大多数以个别读、齐读为主，这样单一、乏味的朗读形式会让学生产生厌烦情绪，在一定程度削弱学生的朗读热情，无法激起朗读的兴趣。教师应当根据教材特点变换朗读形式，如引读、分角色读、情境表演读、赛读等，激发学生的朗读热情。教师如果能结合教学内容，恰当地指导学生把握课文的感情基调，巧妙处理速度的快慢、停顿、语气的抑扬、语调的轻重缓急等，学生也将逐步学会用声音表情达意，呈现文章的意境、形象、感情，从中体会到朗读的快乐与成功，使朗读兴趣更加浓厚。

四、改善朗读评价是提高朗读指导实效的催化剂

教师科学准确评价学生的朗读，能够调动学生朗读的积极性，发挥榜样的作用，指明努力的方向，激发学生朗读的兴趣。通常情况下，教师为了让学生了解朗读的不足之处，会采用直接评价的方式，让学生有针对性地进行改正，以利于更好地提高。但如果教师的评价语言没有新意和针对性，就很难起到促进作用。教师对学生的朗读采用多形式、多元评价的方法，就会有特别显著的效果，对不同文本要有不同的朗读要求，有些课文只要求学生读通，教师就可以直接评价学生朗读的情况；对于要求读懂课文，需要学生自主思考与理解，并且能将自己的感悟和体验通过朗读传递出来的，教师就可以通过富有启发性的问题加以引导，这样也能产生启迪的作用，让学生不仅在读法上有更深的认识，思维也得到发展，获得有效指导，真正体现朗读指导的实效性。

总之，朗读是一项重要的语文基本功，不仅能发展学生的思维，激发学生的情感，而且对培养学生的语感，提高学生的语言表达能力有着重要的作用，语文教师要在日常教学中真正落实朗读技巧的指导，提高朗读指导的实效性。

（责编 杨 春）