活动元教学理念下的化学教学探究

李江锋

【关键词】活动元 教学理念 探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0079-02

新课标提出要改变课堂教学中被动的机械式的学习和训练现状，引导学生积极参与到教学活动中来，让学生主动探究、勤于动手，在掌握知识的同时提高信息收集和处理、分析和解决问题的能力以及交流合作能力，而要实现这一教学目标，单纯靠接受式学习是不可能实现的。活动元是指在课堂教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动，这种活动是以学生为中心，以学习任务为背景来进行的。这种教学模式可以吸引学生积极参与到教学活动中，让学生在各种教学活动中收集和处理信息，获取新知识，分析问题、解决问题，并通过活动培养学生的交流、合作能力。因此，教师在进行教学设计时应根据教材特点、教学资源情况、学生实际等因素进行活动元设计，再将一个或几个活动元有机组合成课堂活动方案，进一步提高学生的化学能力。下面以初中化学《利用化学方程式的简单计算》为例，探讨活动元教学理念下的化学教学。

一、确立活动目标

化学方程式的计算是学生学习化学过程中必须掌握的环节，笔者根据教学观察以及分析学生的作业和考试情况，充分了解到学生在学习化学方程式的计算时主要出现的问题是化学方程式书写不正确、各反应物的相对分子质量计算错误以及化学方程式计算过程书写不规范等。在解答化学方程式计算习题的过程中，学生往往不了解化学反应的实际意义，不知道化学方程式的计算需要具备哪些条件，也不会灵活运用简化方法。针对这些问题，教师在活动元教学中可制订有针对性的教学目标。①学生要明确并掌握化学方程式计算需要哪些理论依据；②要求学生掌握化学方程式计算的方法和技巧，解题步骤要求书写规范；③要求学生会分析化学方程式中各个相关量的关系和质量比；④要求学生在活动中自主探究、分析问题并解决问题；⑤让学生充分认识到化学方程式计算在科学研究以及生产、生活中的作用和意义。

二、活动过程

活动一：了解学生的知识掌握情况

教师给出习题，让学生独立解答：①写出Fe在氧气中燃烧的化学方程式；②写出H2O2制取氧气的化学方程式。让学生小组选出代表上台书写答案，其他学生作为评委对该生的答案进行观察、点评并纠错。各个环节教师都要对学生的表现和活动效果进行总结，对学生积极主动的学习态度给予表扬。

该环节可以激发学生积极参与到教学活动中来，让学生快速进入到学习状态中，不仅有利于激发学生的求知欲望，还能起到复习旧知、巩固新知的作用。

活动二：创设教学情境

教师在课堂上为学生播放人造卫星的发射视频，然后提出问题：“如果火箭以液态H2为燃料，以液态O2为助燃剂，那么点燃后会发生什么反应？请写出化学方程式。”学生写出化学方程式后教师再展示正确答案，让学生进行自我检查、更正。教师继续提问：“请计算出方程式中反应物和生成物的质量比。”学生经过对氢气（H2）、氧气（O2）和水（H2O）的相对分子质量的计算后给出答案：H2∶O2∶H2O=4∶32∶36。教师再提问：“如果火箭携带的液态氢（H2）的质量为100kg，那火箭需要携带多少液态氧气（O2）作为助燃剂？”教师此时提出方程式的数量关系，并给出氢和氧的原子质量，用x表示所求未知量。学生开始分组讨论，经过计算纷纷得出答案。教师问学生：“在解决问题的过程中都运用到哪些知识？”学生回答：“相对分子质量和化学方程式。”然后教师延伸话题：“利用化学方程式可以计算出火箭需要多少助燃剂，如果没办法计算而导致助燃剂加多了或者加少了会怎样？”学生踊跃回答：“多了太重、少了飞不出地球……”然后教师总结：“所以说化学方程式的计算非常重要，大家一定要好好学习。下面请大家讨论一下化学方程式计算需要以什么量为计算依据？”学生开始思考、讨论、整理、总结。教师给出答案：“反应物与生成物的质量比。”并让学生进行补充。最后教师对方程式的解题步骤和方法进行总结：“①设未知量；②书写化学反应方程式；③给出相关量的相对分子质量；④书写比例式，并计算；⑤写出答案。此外，在解答过程中已知量要带单位，未知量不需要带单位。”整个活动学生都积极参与，踊跃回答，并在教师的引导下主动探究。

结合现实生活创设学习情境能有效地提高学生的学习兴趣，并可适当延伸教学内容，让学生学习更多新知识，开阔新视野。通过活动，学生不仅深刻地认识了化学方程式的作用和意义，同时也培养了学生思考问题、主动探究的能力。

活动三：分析判断错误，尝试评价

教师将自己设计的一道化学方程式计算题“过氧化氢在催化剂作用下分解成水和氧气”的解题步骤通过多媒体展示给学生，然后让学生进行观察、分析，并开展小组讨论，找出教师的解题步骤中都存在哪些错误。学生经过观察和讨论后不断发现教师解题步骤中的错误，并纷纷上台进行修改。题目修改完成后，教师及时对学生的仔细观察给予表扬，并请解题错误的学生说明自己出错的原因。学生总结：“相对分子质量计算错误、方程两边配方不正确、未知量写单位了……”教师引导学生要清楚认识到自己在解答化学方程式计算题目时容易出现什么错误，并在下次解题中予以改正。

初中阶段的学生对问题的关注能力还不成熟，所以教师将易错的地方通过多媒体展示出来，并让学生进行改正，这是课堂教学设计中的一个亮点。在传统的教学模式中，教师为主体的教学方式，学生是被评价对象，而让学生来评价老师，不仅体现了学生在课堂教学中的主体地位，同时也大大地激发了学生的学习热情，提高了学习积极性。

活动四：结合情境创编习题

教师通过创设情境，要求学生根据订单要求并结合自己学到的化学方程式知识创编问题，并进行解答。情境一：教师展示一份石灰厂的订单：“生石灰单价**、数量5.6吨。”情境二：08年北京奥运火炬的燃料是C3H8（丙烷），燃烧化学方程式为C3H8+5O2=3CO2+4H2O。学生经过思考和讨论后创编出以下题目：情境一：生产5.6吨生石灰（CaO）需要多少吨碳酸钙为原料（CaO3）？反应方程式CaO3=CaO+CO2。情境二：要生成36g水需要多少克C3H8（丙烷）原料？学生对自己创编的题目进行分析、纠错，并选出优秀题目，教师对优胜组给予表扬。此环节结束后对化学方程式的计算的教学也基本完成，教师带领学生对学习结果进行总结。学生结合自己的学习情况积极发言：“我学会了化学方程式的计算。”“我分清楚了方程式中已知量和未知量的关系。”“我学会了如何用化学方程式解决实际问题。”……

让学生通过情境创编问题有利于拓宽学生的视野，提高了学生应用知识的能力。学生在活动中不仅掌握了化学方程式的计算方法，同时也构建了化学方程式计算的知识体系。

总之，活动元教学法是当前课程教学改革中的新方法，该教学方法以学生为教学中心，充分引导学生参与到教学活动中来，让学生通过自己的思考、分析、探究来解决问题并掌握知识。在活动元教学模式中，教师不仅要重视学生的学习结果，还要关注学生的学习过程，不仅要让学生掌握知识，同时还要提高各方面的能力，这也是新课改提出的重要的教学目标。

（责编 林 剑）