小学生习作与生活的巧妙结合

温小珍

【关键词】小学生 习作 生活

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

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教育家陶行知说：“写东西靠平时的积累，不但著作家，文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”生活是写作的基础，为学生写作提供了丰富的素材。教师要将小学习作与生活化教学相结合，突破传统教学思维的局限性，让教学迸发新鲜的活力和广阔的思维力。下面，笔者就将习作教学与生活相结合，分析引导学生写作的具体策略。

一、放飞想象，引导学生自由表达

正如著名教育学家叶圣陶先生所说：“写作不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”小学阶段的习作教学重在培养学生的作文思路和语感，习作课并不仅仅局限在课堂固定的时间段和主题上，教师要将习作与生活相结合，在布置作文主题时给学生留出充裕的时间探索作文素材，引导学生从生活中发现和挖掘习作素材，并鼓励学生展开想象的翅膀感悟生活，让原本平淡无奇的生活场景呈现出文学语言优美的画面感，通过习作教学培养学生发现生活之美，并运用于作文语言的能力。在习作练习中，一个习作主题可以折射出丰富的光芒，教师要让学生自由表达所思所想，写出真情实感。比如，在“一次深刻的活动体验”写作课堂上，教师可以和学生以聊天的形式引申到生活情境当中，让学生谈谈活动的情形。如有的学生谈到参与学校运动会增强了集体凝聚力，运动员执着追求、顽强的意志、坚强的拼搏精神给人留下深刻的印象。比赛的点点滴滴牵动着学生们的心，他们自由表达观察感受，笔者指导学生将所见、所闻、所感记录下来。写作只有做到了素材广阔，才能实现妙笔生花。

二、观察感悟生活，搭建习作平台

学生懂得观察生活并感悟生活，发现生活之美无处不在，将内心情感抒发在字里行间，这也是学生写作的意义所在。每一个作文主题都体现着不同的情境，教师要引导学生善于移情移景，在生活和习作之间搭建心灵沟通的桥梁，观察体会生活的广阔空间，在学生的生活环境中，如学校、家庭或者野外提取丰富的习作素材。四季轮回，大自然的美景能够激发学生心中对美好事物的向往，如春季大地复苏，洋溢着喜悦，看到学校操场上绿意盎然，教师可以带着学生去郊外踏青赏春；夏季万物灵动，成长的号角响彻原野，学生仔细观察春季种下的小树苗，不仅绽放了新芽，而且似乎一夜之间绿意盈盈。学生也可以回归家庭生活，比如对放学路上的景象描写，和父母走亲访友的人际交往场景，或者关注新闻动向、大事件报道等社会百态，这些都可以成为学生将习作联系生活教学的有效素材。丰富的素材积累于学生心中，教师可以在习作教学初期不限题材、不限字数，鼓励学生自由表达心中所思所想，旨在激发学生作文兴趣，再进行习作教学指导，丰富学生的想象力，这样写作时就有话可说，有情可抒。

三、联系生活评价，树立习作信心

教学艺术的本质不在于教授，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生学习的自信心在很大程度来源于教师真诚的鼓励，在习作练习中，学生往往期望获得教师的肯定。教师要站在学生的角度去审视评判，当学生的语言表达幼稚或者思维不成熟，教师不应否定，而要习惯用孩子的眼睛和心态去感悟世界，用同龄人的心境去评价学生的习作，发现孩子童真世界的纯真和美好。自由发挥个性是兴趣的源泉，也是创新思维的展现，作文中的个性表达是学生个性特点和思维火花的碰撞，教师在肯定学生个性的同时，更要积极给予言语上的鼓励，如“你平时努力收集素材，还学会合理运用，像这个词用在这里就很准确”“从你的作文中，老师看得出你最近很努力”“你是一个热爱生活的人，你想到在这里运用修辞手法，使文章生动起来，写作水平提高了一大步”等，这样培养学生写作的信心和热情，亲切诚恳地评价学生，给予他们肯定和鼓励，学生从中体验到了成功写作的快乐，于无形中搭建了一个展示自我的平台，有效激发写作的信心。

古诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”文章是生活之境的展现，缺乏生活根基的作文终究是“空中楼阁”，经不起时间的考验，教师要将习作与生活相联系，培养学生的生活化习作思维，挖掘生活中的素材，促进学生写作水平的进一步提高。

（责编 杨 春）