基于合作学习角度的初中物理教学研究

周国良

【关键词】合作学习 初中物理

教学研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0035-01

初中物理具有很强的抽象性，传统的“满堂灌”教学模式使学生丧失了主体地位，严重打击了学生学习物理的积极性，影响了高效物理课堂的构建。因此，教师在物理课堂教学中要摒弃传统的教学方式，多采用合作学习模式，进一步促进师生、生生之间的交流，营造活跃的学习氛围，实现有效、高效的课堂教学。

一、有效提问，启发学生合作学习

课堂提问是教师常用的一种教学手段。有效提问不仅能够促进学生的思考和探索，还能为学生指明前进的方向。因此，教师要精心设置问题，从学生的兴趣点入手，以有效提问启发学生思维，促进学生合作学习，进而提高课堂教学效率。

在教学人教版物理八年级上册《光的反射》时，教师首先做了一个演示实验：在有阳光照射的地方放一面镜子，这时与这面镜子相对应的墙上出现了一片亮光。此时，教师提问：“为什么墙上会有一片光呢？难道镜子会发光？显然不是这个答案，那是为什么呢？”有的学生说：“老师，那片光是太阳光。”师：“可是我们学过的知识是光是沿直线传播的，为什么因为有了镜子，光的传播方向就发生了改变呢？这是怎么回事？”教师抛出问题后，学生也非常好奇，纷纷开始了讨论、交流。很快就有学生自由结组，相互合作交流，共同探究其中的奥秘。他们经过合作学习，缩短了解决问题的时间，快速探索出光的反射定律。在这个案例中，教师以提问的方式启发学生思考，促使学生以合作的形式自主探究，突出了学生的主体地位。

二、开展竞赛，促进学生有效合作

初中生有很强的好胜心，教师可以充分利用学生的这一心理特征，在课堂中采用竞赛型合作学习法，促进学生有效地开展合作学习。在教学人教版物理八年级下册《欧姆定律》时，为了落实“以生为本”的教育理念，教师让学生自己探究有关电阻的知识内容，自己动手操作实验，探究电阻的串联、并联的特点。师：同学们，现在老师要为你们组织一场竞赛，小组与小组之间相互竞赛，看哪个小组又快又准确地完成这项任务。学生在得知这是一次竞赛时，都很积极地投入到任务活动中。有的学生负责调控电阻的大小；有的学生负责观察记录……小组内分工明确，小组成员都各尽其职。很快学生们就完成了实验任务，积极地向教师和其他同学展示自己的实验成果，希望能够在这次比赛中赢得最后的胜利。由此可见，在物理课堂中开展竞赛，能够激发学生的斗志，促进学生合作探究，实现高效合作学习。

三、把握时机，提高合作学习效果

在物理课堂中，不是任何时候都适合开展合作学习。教师要把握好时机，在恰当之时引导学生合作学习，从而更好地发挥合作学习的效用，提高合作学习效果。

在教学人教版物理八年级上册《物态变化》时，为了让学生对温度计有更深刻的了解，教师在课堂伊始就出示了三种常见的温度计：实验室用温度计、体温计、寒暑表。当学生看到这三种温度计的那一刻，他们的好奇心就被激发出来。教师充分利用学生的好奇心，将这三种温度计和说明书一并交给学生，让学生根据说明书自己去研究这三种温度计各自的特征和相互的区别。学生积极开展小组合作，共同探究三种温度计的特征。他们很快掌握了三种温度计的知识内容，并且将这三种温度计的特征进行对比，总结出了它们的相同点和不同点。由此可见，教师在恰当的时机引导学生合作学习，能够提高学生的学习效率，并收到意想不到的效果，让学生变被动学习为主动学习。

四、师生互动，促进和谐合作交流

新课程背景下，教师已不再是课堂的主宰者，而是课堂教学的引导者。课堂中的合作学习不单单是学生与学生之间的合作交流，教师也要适当参与其中，与学生展开互动，共同完成学习任务。

在教学人教版物理八年级上册《浮力》时，教师让学生自主合作探究浮力的知识，并为学生准备好实验器材，让学生动手操作。学生的实验桌上摆放着一个水槽、一个弹簧测力计、一个乒乓球，还有足够的水。首先，教师为学生设计任务：请探究水中是存在浮力的。当教师给出任务后，学生们开始相互探讨，但是都很迷茫，不知道要怎样操做实验才能够证明浮力是存在的。此时，教师深入学生内部，给予学生适当的引导：同学们，你们试着将这个乒乓球放在没有水的水槽中央，观察一下小球的运动变化，之后再将水槽放满水，还是将这个乒乓球放在水槽中央，观察小球的运动形式。学生们在教师的引导下豁然开朗，都积极地投入到实验操作中。这样，教师通过与学生进行简单的互动，促进了师生之间的合作交流，提高了课堂效率。

总之，在物理课堂教学中，教师要有意识地为学生创造合作学习的条件和机会，并选用恰当的教学方法促进学生更有效地开展合作学习，进而促进初中物理高效课堂的构建。

（责编 林 剑）