对初中历史教学中的情境创设法的探究

秦艳

摘 要： 初中历史教学中，可以利用多种教学工具，创设情境，打造历史课堂，充分激发学生学习兴趣，最大限度地提高历史课堂教学的有效性。

关键词： 初中历史 课堂教学 情境创设

随着历史课程教学改革的深入进行，历史教材内容的重新编排，对历史教学提出了极大的挑战。处在教学第一线的中学历史教师需考虑采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务。这些都涉及有关教育思想和教学观念，也就是说，教学方法的问题不仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。怎样在有限的45分钟内达到最好的教学效果呢？学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。在历史课堂上创设教学情境能激发学生兴趣。情境教学可将历史现实直观显示出来，呈现出一个生动的历史场景，无论是视觉上，还是听觉上，学生都会产生更加深刻的体验，从而加深对知识内涵的理解与把握。运用情境教学法可有效发挥学生的能动性与创造性，促进其综合素质的提高，在情境中体会，在体会中学习，从而促进学习能力全面提高。

情境教学包括语言情境、问题情境、实物情境、多媒体情境、表演情境等，课堂上可根据学习内容、教学资源条件、学生的实际情况等选择不同情境创设法。

一、课堂引入的情境创设

创设情境的主要目的是促进学生积极思维的发展，这是进行情境创设的必要原则。老师要在建立和谐师生关系的基础上，积极营造和谐的课堂氛围，课前引导的作用非常关键，以创设情境引出教学内容，可充分激发学生的学习兴趣。上课一开始以趣引入，会激发学生浓厚的兴趣。根据教学内容创设贴近生活的情境，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就把学生的兴趣勾起来。学习历史的主要目的就是借古喻今，用曾经的历史指导今天的现实，因此，历史学生离不开实际生活，创设生活情境可以吸引学生的注意力，实现历史知识与实际生活的有机结合。比如在学习文字与语言的发展历程时，可以举办一个方言文化大赛，让学生课前通过网络、电视等媒体学习一种或两种除本地方言之外其他地区的方言，再用这种方言进行唱歌、诗朗诵等，通过不同的方言展示当地的语言特色，使学生认识到，不同的语言、文字对人们生活、交流的深刻影响，从而深入理解文字及语言发展过程中所体现出的创造性与重要性；再与秦始皇统一文字的历史事实结合起来，使其认识到文字与语言在人类社会发展中的重要性。再比如，在学习“和同为一家”的相关知识点时，笔者就引导学生通过编排舞蹈剧的形式加深对学习内容的理解与记忆：首先播放藏族的民歌“今天文成公主来西藏，狮子进了大森林，孔雀落在大平原，不落的太阳高高升起，西藏从此幸福太平……”，具有浓郁的藏族风格的歌曲营造了浓厚的课堂氛围，引导学生扮演角色，加深学生对封建社会政策的理解，开发其学习历史的潜能。

二、创设探究情境，加强团体协作

运用现代教育技术，创设教学情境。在历史课堂上，可以借助多媒体技术的帮助，将一部分内容通过图片或者是影像的方式播放出来，为学生展现不同年代的历史状况，让学生在不知不觉中被带入历史中，使得学生的求知欲望更强烈。比如在“官渡之战”这部分学习时，教师就可以选取《三国演义》电视剧中与之相关的内容，并结合其他材料准备好一份课件。在上课之初，教师可以首先对该场战役的情况进行初步介绍，让学生有所感知。随后可以通过上述课件，对当年的战争场景进行标示，同时与课本内容衔接，为学生介绍该场战役具体的经过。通过观看视频，学生可以直观感受到战争中的激烈打斗场景，再结合教师叙述，就显得更精彩，学生会感觉到自己身处其中。不但能够提高学生学习历史的兴趣，而且能够让学生置身于一定的历史条件中，对历史进行分析，加深自己的记忆，加深对历史本身的理解。

三、创设问题情境需注意的问题

我们在情境创设中需要对一些问题特别注意，例如：问题情境的创设，需要结合课程内容进行。在初中历史教学活动中，需要创设情境时，必须和历史内容相符合，如果一味选择空泛的问题，那么必然达不到良好的效果。另外，对于学生的认知规律，也需要符合，如果题目较为简单，那么学生会没有兴趣，如果太难，那么学生将失去学习信心。只有把握了上述原则，才能够让学生更加主动地参与到情境中，引发探究题目的兴趣，实现智力活动最佳状态，对情境问题进行探究。

总之，在历史课堂教学中，通过情境的创设，学生可以获得更加生动形象的知识，增长见识，熟悉和掌握更多学习方法和认知手段，还可以获得一定的思想教育。学生主动参与，积极思考，努力实践，为综合能力的提高打下坚实基础。学生在获得知识的同时，多种能力将同步提高。