初中英语真实阅读教学策略研究

周华荣

摘 要： 通过分析真实阅读的概念和内涵，从真实的阅读材料、阅读目的、阅读兴趣、阅读任务和阅读评估等方面探讨了真实阅读的教学原则，并结合实践教学案例，从培养学生的阅读兴趣、提高学生语用能力、提高学生理解能力、培养学生跨文化意识等方面提出真实的阅读教学策略。

关键词： 初中英语 真实阅读 教学策略

随着科技发展的日新月异，人们的相互交往日趋频繁，通过阅读获取各种信息越来越重要，外语阅读教学也引起人们更多的重视。国内外的阅读理论专家探究、创立了许多阅读理论和阅读模式，其中真实阅读教学得到众多教育工作者的关注。笔者在教学实践中通过尝试和研究，发现真实阅读对提高学生英语阅读能力效果非常显著。

一、真实阅读的教学原则

真实阅读是指通过符合学生不断变化的真实阅读兴趣、真实阅读目的等教育因素的教学内容和教学方法，通过真实语境、真实语用功能和真实语义的阅读输入，让学生在学习中形成输出真实英语的能力，从而提高学生在真实语境中为真实语用目的而阅读真实英语篇章的能力。美国著名语言教学理论家克拉申认为，进行真实阅读是学生知识积累的重要途径，其教学原则主要包括以下五个方面。

1.选择真实的阅读材料

真实阅读材料要体现现实性和时代性，能让学习者与世界的变化接轨，让学习者自然愉快地从真实材料的语言环境中学到知识。因此，真实的材料有很强的内在教育价值，是其他材料不可比拟的，报刊、杂志、互联网、电视、广告、原版英文小说、英文电影和故事都是不错的真实阅读素材。

2.把握真实的阅读目的

阅读目的具体到日常的英语教学活动中，就是我们通常所说的教学目标。在进行阅读教学前，老师一定要弄清楚本堂课的阅读目的是什么，认真学习领会国家课程标准和教学大纲，熟悉阅读材料前后的关联，否则，就很容易造成阅读目的不明确。

3.激发学生真实的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是无效的学习。初中生处于不稳定期，他们的兴趣是不断变化的。因此，老师要在常规教学中持之以恒地体现学生兴趣，如按照学生兴趣导入、选择阅读材料、设计各种阅读活动等。

4.设计真实的阅读任务和活动

英语课程标准提倡任务型教学，著名教育专家鲁子问教授总结了任务型教学的六个基本特征：有意义，可完成，有差距，运用性，真实性，动态性。真实的阅读任务和活动是要通过学习者的学习才能完成的，真实任务和活动要与学生当前的认知状态有一定的信息差距。这样学习者才会集中思想，积极参与，朝着“真实运用任务”的方向努力。

5.进行真实的阅读评估和检测

真实的阅读评估和检测首先应具有明确真实的语境，然后应具有明确真实语用意图和态度。通过评估阅读教学效果和教学质量，掌握学习者英语的熟练程度，诊断和分析学习者的语言错误，促进学习者的英语学习。

二、真实阅读教学策略

1.培养学生阅读兴趣

英国的培根说：“读书足以怡情，足以博采，足以长才。”只有让学生懂得英语阅读的真正魅力，才会培养他们英语阅读的兴趣。就笔者使用《阅读空间》读物近一年的体会而言，学生真正地爱上了阅读，他们会时不时地问：“老师，下次我们读那个故事吧？我已经看过了，很有意思的！”同时，他们爱上了阅读后的活动。我们组织了“《阅读空间》精彩片段表演”，请了英语教师做评委，收到了出乎意料的效果。学生不厌其烦的排练，精心准备服装和道具，一遍又一遍地纠正台词、发音和动作，就像是准备一场盛大的演出。舞台上，一个个鲜活的故事人物出现了，有神奇，穿靴子的猫，有勇敢的罗宾逊，有漂亮的爱丽丝，他们的表演获得一阵阵的掌声和欢笑，甚至连一些平时不善言辞的学生也加入进来，他们从心底里喜爱这种阅读方式。试想，如果老师长期坚持使用真实阅读，何愁学生英语阅读能力不提高？

2.提高学生语用能力

英语语用能力是指用英语，得体交际的能力。当前初中英语教学通常只涉及语义的教学，不涉及或很少涉及语用的教学，即大部分教师只讲授教学内容的语义，很少或几乎不讲授可以在什么样的语境，为了什么样的语用意图恰当地运用所学的教学内容。这就使得学生虽然掌握了较扎实的语言基础知识，但仍不能恰当得体地使用英语。

真实阅读中灵活多变的真实阅读材料为提高学生的语用能力提供了条件，有助于学生良好英语语用能力的培养。地道的英语使学生了解到英语语言的神奇和魅力所在，有时一个简单的词蕴含着不一般的含义，一个貌似普通的句子却描述了一个惊人的场面。例如：

He was the richest person in the kingdom， after the king，of course.（Puss in Boots）

I offer you my daughters hand.（Puss in Boots）

From today you are SIR PUSS IN BOOTS！（Puss in Boots）

这些词在新的语境中有了新的含义。

There on the chair was a small mouse. GOBBLE，GOBBLE and the cat ate it！（Puss in Boots）

I think you know him very well.（Robin Hood）

They could see the propellers of the ship high in the sky.（Titanic）

The “unsinkable Titanic” was at the bottom of the sea.（Titanic）

这些看似简单的句子却能使读者身临其境，感受到特别的语言情感和意图。

总之，只有设身处地地阅读，在真实语言环境中学生才能体会到语言的实质，才能将公式化的语法规则形象灵活地转化成一种自然的语言规则，从而在阅读、写作、翻译中自觉、自然地运用，提高学生真实的英语语用能力。

3.提高学生的理解能力

有了真实阅读做基础，学生的各种阅读能力就不难培养。真实阅读材料中有很多新词、生词，老师可引导学生根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。真实的阅读活动有助于学生理解段落中各句子之间的逻辑关系。还可以利用真实阅读材料中的图片、上下文紧密的联系、故事情节的跌宕起伏，引导学生理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。例如：根据上下文理解生词的含义

As he said，there was bars at the outside of the windows. “I keep one window slightly open to let in the air.”he said.（Sherlock Holmes）

根据构词法推断生词的含义：

In 1991，King Richard the Lion-hearted of England went on the 3rd Crusade.（Robin Hood）

He looked in the wheel-house and then went down to the cabin.（Shark）

根据上下文理解句子的意思和逻辑关系：

...

“Can I explore the ship，mummy？”Roddy asked.（Titanic）

“Yes，but dont be late for dinner.”

“Can you tell me where the dining-room is，please？”Roddy asked a sailor.

“Its upstairs on ‘A deck，”the sailor answered.

....

4.培养英语跨文化意识

语言和文化是密不可分的，语言是文化的一部分，文化也影响语言。每一种文化都不尽相同，当文化改变时，语言也随之改变。现在很多中学教师仍注重于语言知识本身，对文化不太关注，导致学生的跨文化意识不强，跨文化交流能力不能适应社会的发展。

真实阅读让学生在阅读英语的时候，了解外国的历史、政治、文化、地理及风土人情，这从根本上解决了学生英语学习兴趣问题。活生生的真实语言，不同文化的习惯和风格，能起到引人入胜的作用。阅读狄更斯的作品时，可以了解十九世纪的英国社会；阅读现当代文学作品，可以了解现当代外国社会对个性的追求；阅读杂志性英文资料，可以了解外国人的生活情况。如：阅读Puss in Boots，学生可以了解17世纪法国农民的生活，认识不同种类的果园，欣赏当时贵族的衣着打扮；阅读Robin Hood，学生认识了一个有血有肉的英格兰绿林好汉，了解了12世纪英格兰人民生活的不易及当权者的横行霸道。

三、结语

真实阅读在中学英语阅读教学中的应用，改变了中学英语阅读教学的传统教学模式，促进了英语阅读教学及学生综合语言运用能力的提高，帮助学生形成自己的真实学习策略，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度，实现主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，从而不断提高学生的阅读能力。

参考文献：

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课题编号：中国教育学会科研规划课题"国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验（课题编号：0601824B）。