巧用多媒体打造高效小学数学课堂

毛海艳

小学是启蒙教育的时期，学生开始进行正规化的学习，但是小学生年龄尚小，不具备成熟的自我意识，因此教育的规范化和学习方法的形成尤为重要。数学课程是对学生思维能力要求最高的科目，在小学阶段培养学生正确的数学学习态度至关重要，深刻影响着学生的终身数学学习习惯。小学生由于年龄小，判断是非能力差，自制力弱，课堂注意力往往不能集中。利用多媒体的灵活性，能够很好地把学生的注意力集中起来，增添教学的趣味性，同时也能把教学内容通过这种方式成功地灌输到学生头脑中，所以就需要教学过程中多媒体的适当参与。小学阶段中每个时期的任务都不一样，多媒体教学的参与度也不一样，这就需要根据阶段教学任务及时调整多媒体教学方式。

1.以信息技术为媒介，突出创新能力的培养。

对于小学数学教学工作而言，创新能力的培养是教学的重难点，尤其是在小学生学习过程中，教会学生如何进行创新学习显得十分重要。但是，恰恰由于传统教学模式是以教师讲授为主，使得许多学生在数学上的天赋没有发挥出来。通过信息技术模式为学生呈现出一种较合理的学习情境，将学生所喜欢和想要了解的知识，以多媒体等灵活的方式呈现出来，让学生能够直观地了解知识，并更好地培养学生对于数学学习的创新能力，以便寻找到更多适合小学生自身学习的方法。

2.利用多媒体自主选择练习题。

练习阶段是课堂教学的一个重要环节，教师可以检验学生对新知识的掌握程度。在传统的小学数学应用题教学中，往往只局限于课本章节的练习及有限的课后练习，学生对这个过程往往有抵触情绪，没有学习积极性，也不能激发出数学学习兴趣。最重要的是不能全面照顾不同层次的学生，做不到因材施教，限制了学生发展。而在多媒体技术的辅助下，可以设计出各种形式、各种程度的生动有趣的练习题库，好、中、“差”三类学生根据自己的学习水平选择适合自己的练习题进行练习，通过由易而难的深入，优等生得到更大的发展，中等生也能得到提高，后进生树立起学习的自信心，不同阶段的学生都得到巩固知识、发展能力的机会。这给学生提供了发展创新的学习空间，从而使课堂教学练习得到优化。如利用多媒体技术设置练习题时，教师可以设计为动画形式，先设计出基础练习，紧扣课本内容，适合基础较差的学生进行练习，激发学生的学习兴趣和潜能；然后设计出综合练习，在书中列式计算的应用题外，再设计出发展能力的思考题、培养创新的拔高题，可以使优等生获得更多的知识信息、发展能力。

3.激发学生的学习兴趣和欲望。

爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”。学生有了学习的兴趣，才有学习的热情和动力。多媒体逼真生动的画面、动听悦耳的音效所创设的教学情境能使学生产生新奇、愉悦的感觉，激发学生学习的兴趣，从而产生对知识的渴求。例如，在讲授《认识图形》一课时，我先用课件展示纸贴画“牧童骑牛”，画中勤劳的黄牛、可爱的牧童、快乐的小鸟、火红的太阳、漂亮的鲜花等都是由数学图形拼成。然后引导学生借助生活经验，自主认识图形：“谁能从这幅漂亮的纸贴画中挑选出认识的图形介绍给大家听？”色彩缤纷的图画激发了学生强烈的好奇心和求知欲，大家你一言、我一语，争先恐后地说出自己的发现。此时继续引导学生：“你们真了不起，从图画中认识了这么多的图形，那你们能把这些图形分类吗？”随着学生的表述，我用课件把图画上的三角形、圆形等图片先闪烁，再动态抽出移至一旁进行分类。生动有趣的画面、直观动态的演示，使学生感受到了图形之美，体会到了图形在生活中的价值。同时，在探索与交流中激发了学生认识图形的兴趣，提高了教学效率。

4.充分运用多媒体技术创设导入情境，使数学课变得形象、生动、有趣。

笔者认为好的导入，不仅能激发学生的兴趣，为本节课奠定良好的基调，更能使学生积极主动地投入到学习中。笔者在数学课上用过问题导入法、故事导入法、图片导入法、生活情境导入法等。不论什么导入法，都要根据教学内容的需求，不要为了导入而导入。例如，笔者用学生最喜欢的《喜羊羊与灰太狼》的动画片为背景编辑了个故事：“喜羊羊作为羊村最聪明的羊，深受大家喜欢，它还有一个绝活，那就是青草蛋糕做得非常好吃，小羊们很想吃喜羊羊做的青草蛋糕。有一天，喜羊羊做了四块蛋糕，可是总共有五只羊，每只羊一块不够分。聪明的喜羊羊先把一块蛋糕分成五份，每只羊分得一份。吃货懒羊羊很贪心，想吃两块，于是喜羊羊把第二块蛋糕平均分成十份，每人两份。沸羊羊也不满足，要求分三份，聪明的喜羊羊把第三块蛋糕平均分成了15份，小羊们如愿以偿了。请同学们思考一下它们多吃蛋糕了吗？”如此导入，一下子把课堂带入高潮。

5.巧用信息技术，优化数学教学内容。

网络为教学提供了丰富的信息资源，网络信息资源的公开性和共享优势促进了学生从中获取并应用信息。在教学实践中，需要的是精品信息、分类信息、鲜活信息、便于检索的信息、经过整合的多媒体信息、能生动呈现的信息、便于传递的信息。教育网站和基于网络信息资源库的建设和完善，促进了教学资源的共享和应用。例如，在学习《时、分、秒》这一课时，当学生产生了主动探索的欲望后，笔者引导学生进入有关“时、分、秒”知识的主题学习网站，选择不同的学习篇章进入分页，每个分页中设有不同的问题和操作方法提示，学生可根据自己的需要和自身情况选择不同的内容进行链接，按不同顺序进行操作。

6.通过信息技术和小学数学学科的整合，能够明确学生在小学数学教学中的主体地位。

在教学过程中，整个教学的主体都应该是学生，一切的教学准备及教学方式方法，都是为了能够传递给学生更多知识。而把现代信息技术整合到小学数学学科教学中，既有利于发挥教师的指导作用，又明确了学生的主体地位。比如在利用多媒体教学过程中，教师合理下发教学任务，而学生就可以按照自己的兴趣爱好，根据自己的意愿完成相应的习题。