基于高效视角的小组合作学习研究

蒋贤斌

小组合作学习是互助性学习的一种，能够体现出生本教育理念。但从目前来看，小组合作学习暴露出诸多问题，表现为：形式主义“占上风”，学生被动合作；教师疏于指导，或者指导不够及时，因而合作无成果；合作评价忽略过程，因而合作基本处于“低效”阶段。面对如此现状，教师必须重新解读小组合作学习，优化合作，让小组合作学习引领课堂走向高效。

一、设置“障碍”，巧引学生合作

小组合作学习并非简单地设计任务，引导学生合作，合作学习涉及到一系列的因素，其中，关键是教师要驱动学生主动合作，让学生想合作。以往的合作流于形式的很大一部分原因在于教师滥用合作，学生对于合作学习已经“麻木不仁”。为了让合作更高效，教师可以巧设“障碍”，让学生萌生合作念头。

例如：在教学“统计”一课时，教师巧设“障碍”，有效促进学生展开合作学习。本节课的内容主要是引导学生记录数据，统计在表格中，培养学生的数据收集和整理能力。在教学中，教师以“切水果”游戏为背景，播放30秒内切水果游戏中出现的水果类型，要求学生记录所看到的西瓜、苹果、雪梨、香蕉的数量。在播放第一遍时，学生纷纷表示一个人无法完成任务，因为画面切换得较快，水果种类也较多。教师趁势引导：同学们想要分工合作解决问题吗？学生分工负责记录一种水果的数量。学生恍然大悟，开始组建小组，教师则再次播放视频。很快，学生圆满完成任务，统计出对应的数据。

在这个教学案例中，教师以曾经风靡一时的“切水果”游戏为背景，并以此设置“障碍”，让学生感觉到单个人难以完成任务，进而激励学生合作完成，从而增强效果。

二、多向“交往”，高效展开合作

“形”“神”兼具的合作学习更高效。小组合作学习，注重的是互动、交往。以往的小学数学教学中，学生在合作时经常出现不互动、不交流，或者少互动、少交流的情况。在学生合作时，教师也往往“坐等成果”，不注重参与，不注重点拨，不注重指导等，因而合作学习成效不高。为了让合作学习更高效，教师要促进学生形成多向“交往”关系，自身也融入进各小组中。

例如：在教学“因数与倍数”一课时，教师在引导学生合作时，促进学生多向交往。本节课教师设计的合作任务是：请以小组合作形式，找出找因数的方法与因数的特点；请以36为例进行合作探讨。在自主思考后，小组进行了合作交往。一个学生认为可以用除的方法找出36的因数；另一个学生认为可以用乘法一对一地找。此时，教师参与学生的小组交流。教师提问：36的因数中，最小的是几？最大的呢？写的时候是从小到大呢？还是从大到小？如何写比较好？……

课堂形成多边互动关系，教师参与了学生的小组合作学习，并根据学生的讨论结果，适时提出问题，启发学生再次深入思考、讨论。

三、优化“评价”，指向合作过程

以往的教学评价中，教师往往更侧重于学生的合作成果，而忽略了至关重要的合作过程，因而评价不够全面客观。基于高效角度下的数学合作学习课堂，教师必须全面优化评价，将评价内容指向合作过程。在评价时，既可以用语言激励，挖掘出学生合作时的“亮点”，也可以运用非语言形式的激励评价，如肯定的眼神、赞赏的体态动作等。此外，教师还可以给表现突出的小组颁发“最佳合作小组”奖项，以此激励学生。

例如：在对“因数与倍数”一课进行评价时，教师分为两步走：一是合作小组内部评价；二是教师对小组的评价。小组合作中，成员分工合作，对于各名成员的表现掌握得非常清楚。一名学生觉得B同学在合作时非常积极，能够用更多的例子总结出因数的特点；另一名学生觉得A同学在合作时积极与其他成员交流，但是表达欠缺一些，不善于表达自己的想法。学生评价后，教师再对各小组评价：合作小组1整体表现非常棒，能够相互交流，并在意见出现分歧时冷静处理，最终圆满完成任务，值得表扬；合作小组2任务完成很快，非常棒。但是组内有“单干”的现象，如果能够多互动，多交换想法，相信能有更大的突破。

学生拥有了“参评权”，能让学生更清楚地认识自己的合作表现；教师的总结点评也非常到位，不仅表扬学生，还委婉道出其中的不足，促进学生调整提高。

总之，高效的小组合作学习需要教师全方位关注学生的合作学习，从抓住合作契机，到注重多向互动，再到优化评价，都需要教师全方位把握。教师要以追求高效合作为目标，结合学科特点，全面优化小组合作学习。

（作者单位：广西贺州市平桂管理区

沙田镇马峰小学）