“2+3”教学模式在足球课程中的应用研究

2016-05-26马卉君王文清马成亮北京体育大学研究生院北京00084山西农业大学体育教学部山西太谷03080

少年体育训练 2016年4期

马卉君，王文清，马成亮（.北京体育大学研究生院，北京 00084；.山西农业大学体育教学部，山西太谷 03080）

马卉君1，王文清2，马成亮2
（1.北京体育大学研究生院，北京 100084；2.山西农业大学体育教学部，山西太谷 030801）

“2+3”教学模式是指为了响应国家要求学生“每天锻炼1小时”的号召，在体育教学现有的2节教学课程的基础上，增加3节竞赛课程即实战演练课程。它是对传统高校体育教学模式的创新。调查发现，在足球教学中应用“2+3”教学模式可以提高学生的心肺功能，增加学生体育锻炼的时间，对改善学生体质状况意义极大。

1　研究对象和方法

1.1研究对象

以“2+3”教学模式在足球课程中的应用为研究对象。以山西农业大学农学院2014级全体学生436人为调查对象。（表1、表2）

1.2研究方法

文献资料法、问卷调查法和数理统计法。

2　结果与分析

2.1“2+3”教学模式在足球教学中应用的教学设计

根据山西农业大学农学院体育教学改革计划的实施，本研究提出了山西农业大学农学院足球课程“2+3”教学模式，即一周有5个学时的体育课程，其中，2个学时进行足球项目技术教学，3个学时在教师要求下进行自主性锻炼（主要是竞赛）。

2.2“2+3”教学模式在足球教学中应用的关键问题

2.2.1学生必须按兴趣选课为了“2+3”教学模式的顺利实施，我们必须通过以下方法来解决：（1）增加课堂容量；（2）根据具体时间的开课容量进行计算，按学生人数安排各时段计划；（3）通过对以往课数据的分析得出学生的参与情况。

2.2.2“2+3”教学模式运行机制足球课程总共由以下2部分组成：（1）1～12周：足球专项教学课；（2）1～16周：足球专项竞赛课。

2.2.3“2+3”教学模式效果考核内容考核内容分为4部分：（1）大学生体质测试数据；（2）课堂出勤和课上表现；（3）体育理论；（4）课堂考试。

2.3“2+3”教学模式在足球课程中的应用效果

ReLU(Rectified Linear Unit)是一种线性的激活函数,具有计算简单、效率高,且不会出现梯度饱和现象等特点,本文采用ReLU函数,以加快网络训练速度.

2.3.1大学生对“2+3”教学模式的认识由调查可以发现，64名大学生认为之前的教学能够满足学生的健身需求，只占总人数的14.7%，而有372名大学生认为，“2+3”教学模式更能够满足学生的健身需求，占总人数的85.3%。另外，关于新旧教学模式对学生掌握运动技术产生的作用方面，有52人认为之前的教学模式有助于学生掌握足球项目的运动技术，占总人数的11.9%，而有384人认为“2+3”教学模式更能调动学生的运动积极性，可以帮助学生充分运动，更有利于学生在反复练习中掌握运动技术。调查还发现，有超过半数的学生赞同“2+3”教学模式比之前的教学模式更有利于大学生健身意识的培养。然而，调查结果还显示，有233名大学生喜欢之前的教学方式，占总人数的53.4%，更喜欢“2+3”教学模式的人数为203人，占总人数的46.6%。究其原因，也许是因为“2+3”教学模式对学生的锻炼时间要求较多，大部分学生对体力消耗大的课堂内容依然存在一定的抵触心理。

2.3.2大学生对“2+3”教学模式的感受调查结果显示，有352名大学生感觉到自从“2+3”教学模式在足球课堂上得到应用后，自己的健身时间明显增多，占总调查人数的80.7%。感到自己的专项竞赛技术得到提升的有365人，占总调查人数的83.7%。然而，在出勤积极性上还是没有达到理想效果。

2.3.3“2+3”教学模式在足球课程中应用前后学生的体质状况对比对农学院选择足球项目的2014级学生从2014年到2015年参加体质测试的数据进行对比，分析结果如下。