体育教学质量的决定性因素

赵超君

摘 要：从人、物、事等几个角度剖析了影响体育教学质量的主要因素，认为体育教师是影响体育教学质量的决定性因素。体育教师应当提升专业自觉，优化职业态度，强化有为才能有位、出色才能出彩的意识，养成教学反思的良好习惯，让优质体育课成为常态。

关键词：体育教学；质量；因素；体育教师；教学反思

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）03-0017-03

质量是指“事物、产品或工作的优劣程度”，体育教学质量是指体育教学过程的优劣程度，或体育教学活动达到的效果如何。笼统而简单地说，如果教学目标设置的科学合理，符合学生实际，那么，教学目标的达成度越高，教学质量就越高，反之则越低。而评价教学质量高低的唯一标准，只能是看学生通过体育学习过程，有没有获得进步与发展。柏拉图在《普罗塔哥拉》中曾谈到，有个叫普罗塔哥拉的智者（当时从事教师职业的人被称为智者）宣称，如果你跟我学习，就在这一天，你回去时会比你来时变得更好。[1]这“回去时比来时变得更好”，恐怕是最早的评价教学质量的标准了。

体育教学过程是一个复杂多变、动态生成的系统，怎样才能使学生“回去时比来时变得更好”？哪些因素影响和决定着我们能否使学生变得更好？

一、哪些因素影响着体育教学质量

虽然影响体育教学质量的因素有很多，但归纳起来，无外乎“人、物、事”几种。

1.“人”的因素

人是影响体育教学质量的主要因素。“人”的因素主要包括体育教师、领导、同事和学生等等。

体育教师是体育教学活动的设计者、主导者和具体组织者，体育教师的职业态度和专业素养水平在很大程度上决定了体育教学质量的高低，是影响体育教学质量的重要因素。

学校领导，尤其是学校体育工作的主管领导，对体育教学是否重视，对体育教学质量是否上心并敢于管理，管理是否得法有效，对体育课教学质量有着不可小觑的影响。

从事体育教学工作的同事构成了体育教师的人际环境和工作氛围，周围同事对待体育教学的工作态度和作风，同事们常态体育课的教学质量高低等，在教师中能通过人际互动和氛围感染作用，影响他人上体育课的态度，从而间接影响体育教学质量。

学生是体育教学活动的主体，是体育教学的直接参与者和受益者，学生对体育课的兴趣程度，参与程度、运动能力水平、班级学生人数的多少、男女生比例等因素，也在很大程度上影响着体育教学的质量。

2.“物”的因素

“物”的因素主要包括学校的体育教学场地、器材及相关设施、装备等物化条件，其中场地和器材对体育教学质量有着较大的影响。

场地是实施体育教学活动必要的物质基础，场地条件的好坏可以影响人的心情和活动效果，进而影响人们参与教学活动的态度，甚至影响教学活动的正常和有效进行，是影响体育教学质量的重要物质因素之一。

器材也是体育教学必须的物质条件。学校没有篮球、足球，学生就无法学习篮球、足球；没有体操垫，学生基本上就无法学练技巧运动。器材的数量也影响体育教学质量，一个60人的班级，却只有寥寥几个足球，让教师怎能上好足球课？因此，必需的体育场地器材是上好体育课最基本的物质保障。

3.“事”的因素

这里的“事”是指由教师和学生共同参与的课堂教学活动内容，即教师和学生在体育课堂上做了什么和怎么做的，换而言之，这“事”就是指体育课上的教学内容和教学方法的具体呈现。

一般来说，有了教师和学生，又有了场地和器材，基本上就可以正常开展体育教学活动了。但是，学生在体育课上做了什么和怎么做的，却是影响体育教学质量的又一重要因素。例如，学生在课堂上学了什么技能、方法或知识？这些内容是否符合学生的需求和发展水平？练习的方法是否科学有效？教学组织形式是否合理得当？练习的密度有多少？运动负荷怎么样……

所有课堂上该做好的“事”都做好了，体育教学质量就有了保证，教学质量就会不断提高。

二、体育教学质量的决定性因素是什么

影响体育教学质量的因素有很多，诸因素的相互关系如何？谁又是教学质量的决定性因素呢？我们不妨对影响体育课教学质量的因素做逐一剖析。

1.做好体育课堂上的“事”取决于谁？

如前所述，体育教学内容和教学方法是影响体育教学质量的重要因素，没有科学合理的内容和方法，提高教学质量只是空谈而已。但又是谁决定着体育课的教学内容和教学方法呢？

毫无疑问，做好内容与方法这些“事”的主导因素应当是体育教师。因为是体育教师负责设计和实施课堂教学活动，他要选择和确定学习内容，设置教学目标，规划教学步骤与方法并付诸实施，体育教师是做好体育课堂各种“事”的第一责任人。换句话说，能否做好体育课上各种各样的事，主要取决于体育教师的教学设计水平和实施能力，即教师合理有序地规划体育课上的各种事情并付诸实现的能力。

2.物质条件能否决定体育教学质量？

必须承认，运动场地器材等物质条件对体育教学质量有重要影响。但这种影响究竟能达到何种程度，却是个需要探讨的问题。笔者20世纪70年代从事体育教学工作，那时候面对坑洼不平、一场雨能积水多日的运动场地，常常发出“啥时候学校能铺上煤渣跑道”的感叹。后来学校有了煤渣跑道，又经常盼望着能早日铺上塑胶跑道，同事们常常一起天真地议论，如果学校有了塑胶跑道，学生们不用教师督促恐怕就会自己高高兴兴地跑个不停，体育课就太容易上好了。还有教师说，只要我们像发达国家那样有了良好的运动场地器材条件，教师不用管，学生也会自己练。但是几十年后的当今，反思学校体育教学现状，这样的预期却并没有变成现实。大多城市学校有了塑胶场地，甚至像发达国家那样有了体育馆、游泳池，但我们的学生在课业负担和升学的重压下，有多少人能自发、主动地走向运动场参与锻炼？放羊式体育教学又是否得以杜绝？学生体质健康水平连年下降，上了十几年体育课却“一技不会”的现象是否得以消除？由此看来，解决了运动场地和器材问题，只是改善了体育教学的物质条件，但却并不能从根本上自发解决提高体育教学质量的问题。因此，改善场地器材条件虽然对提高体育教学质量产生积极而重要的影响，但并非是体育教学质量的决定性因素。

3.他人对体育教学质量的影响力有多大？

其他体育教师的教学态度和教学质量、领导对体育课的重视程度及管理能力等，也是影响体育教学质量的重要因素。一个“学校领导高度重视，全组教师个个认真上课，谁放羊谁就不好意思”的人际环境和工作氛围，无疑会对提高体育教学质量产生积极的促进作用。而一个大家都敷衍了事，当一天和尚撞一天钟的工作氛围，也会对提高体育教学质量产生消极的影响。但我们还必须看到，也有许多坚守职业道德操守，坚持“走自己的路，让别人放羊去吧”的体育教师，他们在并不理想的工作氛围中兢兢业业、踏踏实实地研究体育教学，认真上好常态体育课，不断提高教学质量，并以自己的敬业行为影响和感染着他人，同时也改善着工作氛围与环境。这说明由他人所构成的工作氛围虽然对教学质量有影响甚至有较大影响，但只是外因而已，仍然不足以成为体育教学质量的决定性因素。

4.学生对体育教学质量有影响吗？

答案是肯定的。学生，尤其是班级学生人数，不仅对体育教学质量有影响，而且影响还不小。要不然，体育教学观摩课的学生为什么都用40人左右，而不用60人或70人呢？当前我国基础教育发展不均衡导致的大班额现象仍然非常严重，许多中小学的班级人数多达60人以上，个别严重者甚至突破百人。这样的大班额，要上出高质量的体育课，对体育教师的能力和精力都是一种严峻挑战。但是，我们在送教下乡活动中，面对80人以上的大班额和不到两个篮球场面积的教学条件，几位送教的体育教师仍然能上出高质量的体育课（只不过确实要付出更多的精力）。但这已足够说明，学生人数过多对体育教学质量会产生负面影响，但还不足以因为学生人数多而根本无法上体育课，体育教师的努力和能力可以在很大程度上改善大班额引发的弊端。

5.体育教师是体育课教学质量的决定性因素

从以上分析来看，既然能否做好体育课堂上的“事”取决于体育教师，既然场地器材等物质条件以及领导、同事、学生等因素都只能影响体育教学质量，但却不是教学质量的决定性因素，那么，体育教学质量的决定性因素自然就落在了体育教师身上。事实果真如此吗？有例为证：

农村学校是学校体育物质条件的薄弱地带，但是请看，获得2012年CCTV中国体坛风云人物“未名人士体育精神奖”的昆明市白汉场中心小学乡村体育老师毕首金，在26年间用自己的双手为孩子们制作出102种7000多件体育器材，搭建起了农村孩子的快乐和未来。[2]又如甘肃兰州永登五中的体育教师魏周太，30年课余训练如一日，硬是在农村学校这片天地培养出21个全国冠军和200多名体育人才。[3]

体育教师人数、场地器材条件和学校领导支持与否等被当今许多高中视为实行选项分班教学的基本条件，也成为一些高中无法实行选项分班教学的主要借口。但是，开封高中的孙庚白老师，1983年就开始率领全组体育教师实行选项分班教学的改革，而当时的情况是，学校领导对体育课选项分班教学不甚了解，全组体育教师不过7个人，场地只有一块煤渣跑道的田径场和几个篮球场……但他们硬是坚持至今已达三十余年。[4]

事实证明，只要体育教师爱岗敬业，恪勤职守，他们在困难条件下创造条件也要干，他们能在简陋的条件下认真上好体育课，让学生体验运动的快乐并获得健康促进，他们会积极沟通并争取领导重视和支持体育工作，他们能把人的主观能动性发挥到极致，以换取本职工作的出彩与辉煌。因此，在影响体育教学质量的诸多因素中，体育教师是决定因素和主导力量。

三、发挥体育教师能动性是提高体育教学质量的重要保证

毛泽东曾说：“世间事物中，人是第一个可宝贵的。”这话对于体育教学质量问题尤其适用。体育教师设计、主导和掌控着体育教学的全过程，是体育课的导演和导师，教师的态度和能力对体育教学质量有着举足轻重的影响。体育教师应该怎样发挥能动性，使自己真正成为提高体育教学质量的决定性力量呢？

1.提升专业自觉，优化职业态度

境由心造，事在人为。无数事实证明，只要教师愿干肯干，条件虽差可以逐步改善，困难再多可以逐个克服。但如果教师职业倦怠，心灰意冷，再好的教学条件也难以自发形成高质量的课堂教学。

体育教师要成为教学质量的决定因素和主导力量，首先必须具有高度的专业自觉。专业自觉是教师对自己从事职业的清晰认知，具有专业自觉的教师明确自己从事专业的意义、特点和发展方向，具有坚定的专业信念和崇高的专业理想，是教师自觉自愿坚持终身学习并自主发展的内在动力基础，也是不断提高教学质量的重要前提。

体育教师要成为教学质量的决定因素和主导力量，还必须优化职业态度。理想的职业态度是把自己从事的工作视为乐趣或喜好，虽劳累但很快乐，虽忙碌却很充实，这是一种至高无上的职业追求和精神境界。体育教师一旦形成了这种职业态度和精神境界，其事业发展和工作成就将指日可待，提高体育教学质量将是水到渠成的事情。

2.有为才能有位，出色才能出彩

体育教师必须强化有为才能有位、出色才能出彩的意识。你不可能指望工作环境事事称心如意，也不用期望领导为你主动提供发展平台，更不能把提高体育教学质量的责任放在他人和物质条件之上。在很多情况下，个人的职业生涯是成功还是失败，工作心情是幸福还是沮丧，教学过程是享受还是焦虑，往往取决于自己的职业态度，取决于自己的工作是否有作为，能力是否很出色。体育教师要学会“山不过来，我就过去”的“移山大法”智慧，学会沟通、争取与变通，学会通过改变自己来改变环境和现状。体育教师要满足被人尊重的需要，首先自己要有所作为，要想在工作中出彩，首先需要自己能力出色。碌碌无为，能力低下，怎能让领导和他人对你刮目相看？怎能有名誉和地位与你相随？所以，从自身做起，从当下做起，优化职业态度，提高专业能力，应当成为每一个体育教师的工作目标和现实追求。唯有如此，你才能把心思用在如何上好体育课，如何提高教学质量上，你才能因此而获得领导、同行和学生的尊重，你才能在学校和大家心目中拥有自己的一席之地。

3.让教学反思成为习惯，让优质课堂成为常态

建立了明确的专业自觉和良好的职业态度，强化了有为才能有位、出色才能出彩的意识，提高体育教学质量就有了前提性保证，但这还不够，还必须找到提高体育教学质量的有效途径和出路，而坚持教学反思乃是提高体育教学质量的最佳途径和唯一出路。

每一位优秀教师的成长都与教学反思有着千丝万缕的联系。美国学者波斯纳曾提出一个教师成长的公式：成长=经验+反思；我国学者林崇德也提出过“教师成长=教学过程+反思”的教师成长公式；叶澜教授还曾说过：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教而不思则罔，思而不学则滞，学而不用则废，因此，教学反思的实质是把教学、研究、学习融为一体的同期互动，是自主发展型教师的基本生存方式，[5]教学反思可以促使教师不断学习新的知识技能以适应工作需求，可以促进教师教学能力的不断提高，有助于把教学经验升华为教学智慧，反思可以激活教师的教学智慧，促使教师不断优化教学内容和方法，持续提高教学质量。体育教师只有坚持和善于教学反思，才会不断在教学中发现问题并寻求解决问题的办法；才会在各种教师培训中如饥似渴地吸收新知识新技能来充实自己；才会主动探求在体育资源相对落后的条件下如何上好体育课；才能学会如何在现有环境下合理选择学习内容，满足学生对身体运动的需求；才会努力把每一节常态体育课都当成优质课来上。坚持教学反思可以成为体育教师专业成长的“催化剂”和“助推剂”，体育教师将在上课——反思——发现问题——寻求对策——再上课——再反思的螺旋上升中不断成长。而教师专业成长带来的最有价值的意义则是，它能使学生们“回去时比来时变得更好”。

参考文献：

[1]梯利，著.葛力，译.西方哲学史[M].北京：商务印书馆，2004.10.

[2]乡村体育教师守望26年 自制7000多件教具省30万[N].东方早报，2013.03.12.

[3]“寻找最美乡村教师”一位体育教师和21个全国冠军[N]，光明日报，2013.07.26.

[4]开封高中体育教研组.为学生终身体育筑基的幸福历程——开封高中体育教学改革回顾[J].体育教学，2010（6）.

[5]金美福.教师自主发展论[D].东北师范大学，2003.