“翻转课堂”在法制教育有效课堂教学中的理论与实践

戴文琪

【摘 要】加强法制教育具有时代意义和现实意义，利用“翻转课堂”模式提高法制教育有效课堂教学是法制教育重大技术变革，这一教学模式将提高法制教育个人主动学习、团队互助学习、参与式学习，从而提高课堂教学有效性。

【关键词】法制教育；翻转课堂；学习金字塔

加强法制教育具有时代意义和现实意义，利用“翻转课堂”模式提高法制教育有效课堂教学则是本文努力探讨的方向。

一、加强法制教育的必要性

1.加强法制教育，全面推进依法治国受到前所未有的重视

中国共产党第十八届中央委员会第四次全体会议是中国改革开放以来中华人民共和国第一次以依法治国为主题的中央全会。用依法治国推进国家治理体系和治理能力现代化、为制度建设开辟新境界。会议中提出：全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。加强法制教育适应当代社会的要求，只有把培育法治信仰、弘扬法治精神、建设法治文化、树立法治意识置于法治建设全局的重要位置，持之以恒，才能让法治在人民心中生根，在社会运行中生效。

2.当前青少年现状不容乐观

校园暴力事件时有发生，四成暴力事件有初中生参与，急需中小学加强法制教育，切实提高法制教育的有效性。校园安全关乎广大青少年的健康成长，不仅是各级党委政府、政法机关、教育部门的工作重点，也是社会治安防控体系建设的重要组成部分。然而，近年来校园暴力事件被媒体频繁曝光，校园安全问题的解决刻不容缓。校园暴力，主要指学龄期（7至18岁）青少年与同学之间发生的斗殴、性侵、敲诈财物等暴力行为。据法制网舆情监测中心统计，2013年1月至2015年5月，有关校园暴力事件的公开报道量总体呈上升态势。校园暴力不仅对校园安全形成威胁，也成为影响社会稳定的重要因素。

媒体报道的校园暴力事件中，有75.0%发生在中学生之间。其中，初中生占比（42.5%）比高中生占比（32.5%）高出10个百分点。而大学生（15.0%）、职校生（7.5%）及小学生（2.5%）占比较低。中学生一般是处于13至18岁的未成年人，这一阶段的青少年思维日渐成熟却尚未完全成熟，多处于易冲动的叛逆期，缺少基本的罪恶感与罪责感，校园暴力的发生与其心智状态密切相关。

二、“翻转课堂”在法制教育有效课堂教学中的实践背景、思路及其意义

翻转课堂也称为“颠倒课堂”。成为2011年以来影响课堂教学的重大技术变革。本文试图采用这一模式提高法制教育课堂教学有效性。利用“翻转课堂”模式进行法制教育有效性的尝试是基于对传统讲授式教学的不足的反思。利用“翻转课堂”模式进行法制教育是基于学习金字塔理论为基础的。

美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出学习金字塔理论，美国缅因州的国家训练实验室用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。从这个实验数据我们发现，在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。以下是学习金字塔图示。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

三、翻转课堂及其在法制教育有效课堂教学中运用

法制教育翻转课堂模式其主要做法是，教师预先录制法制教育教学视频，提前布置学生在家自主学习，当第二天进入课堂学习的时候，进行小组展示交流、科学实验、案例分析、协作探究，可以互相帮助学习，答疑解惑，小组内无法解决的问题可以立即与老师互动交流。这样，课堂可以进行生生互动、师生互动，互助学习，共同成长。

在运用这一流程进行法制教育过程中，主要做到以下几个方面：

1.转变教师自身定位

翻转课堂的最大问题，不是学生自主学习问题，最大的挑战来自教师要从“演”完“剧本”的讲授型教师，转而成为学生自主学习的指导者、帮助者、促进者，即成为导演型的、能够点化学生智慧的导师。

2.进行法律教学评价和反馈

注意倾听学生课堂上对课前自学视屏内容的反馈，收集学生集中问询的难点，对视屏内容使用的体会，作为进一步优化和拓展法律课程资源的依据。也可以采用当堂测试检查反馈学习效果以备下一节集中讲评突破难点。

3.进一步优化和拓展法律课程资源

综合师生法制教育的经验及体会，进一步优化和拓展法律课程资源，有针对性开拓新的法律课程资源。

4.课题带动和推广

结合采用课题研究的形式，组织教师骨干力量，对“翻转课堂”在法制教育有效课堂教学中的模式进行比较有深度的实践，总结实践经验，在所属区域进行推广运用。

总之，“翻转课堂”并没有用到什么高科技，它只是将原本在课堂上讲授的内容，由老师录制下来，在课堂教学之前，连同相关的课程和学习材料，一并放置到网络上，供学生课前学习。而在实体教室里，学生在教师的引导下，参加活动，将视频上学到的内容加以应用，来解决真实的问题。或者，学生也可针对个人的学习疑难，寻求教师的个别化指导。翻转课堂运用于法制教学操作起来也并没有一些教师预想的难度，值得广大教师一试。

【参考文献】

[1]邹景平.翻转课堂的起源与成功[J].中国远程教育（资讯）子刊.2012（07）