启发性问题的设计在《孟德尔杂交试验一》中的应用

黄英

【摘 要】本文就《孟德尔杂交试验一》中启发性问题的设计进行一定的应用研究，旨在通过启发性问题的设计，启发学生们的思维，使之能够对《孟德尔杂交试验一》有一个准确而又深刻的认识，让学生在掌握相关的基础知识的同时培养发现问题、解决问题、探究问题的能力，并通过以生物发展历史为教学情境，进行生物发展史教学，让同学们了解生物学家的探究精神，为之后学生良好认知结构的建立打下坚实的基础。

【关键词】启发性问题；孟德尔杂交试验；基因分离定律；问题设计；应用研究

在高中生物教学中，如何提升学生的思维敏捷度，如何从根本上提升学生们的综合素质，越来越多的教师从启发性问题的设计入手。在一些地区的部分学校，往往存在生物教师抱怨学生的能力不好、思维不敏捷等。在一定程度上说，这与我们教师所提出的问题有着很大的关系，当然也有学生本身的一些原因。但我们更应从我们自身去寻找原因，反思自己所提出的问题是否符合大多数学生的认知水平，是否与新课标的大纲要求有所出入。在生物课堂上，教师应根据学生的学习水平、生物课程的要求等因素，设计有效的课堂问题，不断提高学生的思维敏捷度以及学生的综合素质。如果我们广大生物教师能够巧妙地设计出适合大多数学生认知水平的问题，让同学们进行思考，就会在很大程度上提高学生们对生物学习的兴趣，提高学生们的思维能力等。

一、启发性问题的设计对教学《孟德尔杂交试验一》的重要性

我们教师在日常的生物课堂教学中，具有启发性问题可以在一定程度上极大提高学生们的思维能力，同时还可以拓宽学生们的生物知识面。其次，通过课堂上启发性问题的设计，可以极大提高学生们学习生物的学习兴趣，激发学生探究问题的欲望。再次，启发性的问题可以让原先的问题得到一定的拓展，充分发挥学生们的思考能力，提高学生们的思维敏捷度。在《孟德尔杂交试验一》这一讲中，我们可以就生活中的普遍现象来设计一些启发性的问题。生活中山羊的毛色的不同、豌豆的不同颜色、玉米的不同杆高等，在课堂上给学生提出这些问题，让同学们去查询相关的资料，并进行一定讨论。然后要求学生在课堂上与同学们分享自己对这些问题的独到见解。在这个过程中，通过这些启发性问题，不断提高学生发现问题、提出问题、解决问题、探究问题的能力。其次，在同学们进行讨论的过程中，也不断提高学生们之间的合作意识等。并且在启发性问题的作用下，可以激发学生们的生物学习兴趣，使原本枯燥的学习过程变得更加有趣，并且也使原本沉闷的课堂变得更加生动活泼，进而提高生物教学的有效性。

二、巧妙运用生物发展史提出问题，培养学生们对生物学习的兴趣

在孟德尔那个时代，还没有如今的基因概念，大多数的人们仍在一味地信奉神灵，很少有人相信自然科学。孟德尔就是这少数人之一，他通过数年的实验终于发现了基因间的规律，为之后生物学的发展打下了坚实的基础。《孟德尔杂交试验一》这个实验也是在很多人的质疑下进行的，然而，孟德尔没有被外界所干扰，专心于实验的进行，终于达到了别人无法企及的高度。在课堂上，我们教师可以让同学们课下去了解有关孟德尔的相关知识及其时代背景等，并让同学们谈一谈自己对孟德尔的个人看法，并可以组织学生们对此展开讨论，充分发表自己对孟德尔及其实验的看法等。通过学生们对孟德尔相关知识的了解，可以在很大程度上提高学生对生物学习的兴趣，培养其生物学习的独立性，使学生逐步养成独立自主的学习习惯。

三、依据生物课堂核心知识点设计具有启发性的问题

启发性一直是我们生物教学所追求的一个重要目标，也是我们生物教师日常教学中的一个重要准则。在平常的生物教学中，我们教师应在设计问题的过程中，思考如何提高学生们的学习好奇心、如何调动学生们的思维，使学生们能够积极主动参与到日常的生物教学中。其次，我们教师还要根据本节所要学习知识进行启发性问题的设计。

在《孟德尔杂交试验一》一课中的学习过程中，教师应重点根据“基因分离定律”为重点，必须让同学们对此有一个全面而又准确的认识。如果我们教师一味地向学生灌输有关基因分离定律的概念，由于分离定律的枯燥乏味性，学生们往往会产生一定的厌烦心理，进而产生厌学的严重心理问题。在这种情况下，我们教师可以在课前设计一些这样的问题：为什么一只黑色的公羊与一只黑色的母羊杂交后，为什么会生出一只白色的小羊？通过这种问题来让同学们对这节课知识产生兴趣和好奇心等，使学生们能够积极参与课堂交流。然后，我们就可以逐步引出我们本节课的重点——基因分离定律。根据两只黑羊杂交后产生一只白羊的现象中，我们可以推出：白色控制基因应该是隐性基因，而黑色控制基因是显性基因。所以我们可以用大写字母A来表示黑色控制基因，用小写字母a来表示白色的控制基因。然后，我们可以让同学们推测一下黑羊与白羊的基因类型，当学们推测结果出现一些错误时，我们教师应耐心地给予引导，不要盲目地批评学生，打击学生学习生物的积极性。当学生们推出白羊与黑羊的基因类型时，我们教师就可以再让同学们分析一下可以产生什么类型的配子，并分析这些配子按照什么规律进行组合。于是我们教师通过学生们的分析就可以了解学生对这个知识点的认知情况。最后我们可以得出：Aa与Aa杂交后，会产生AA、Aa、aa的基因型，且其比例为1：2：1。通过这种启发性问题的学习，不仅提高了学生们学习生物的兴趣，还可以提高学生们生物课堂的参与度，最重要的是在这个过程中，学生们准确而又深刻地掌握了基因分离定律。

综上所述，我们广大高中生物教师在《孟德尔杂交试验一》的课堂教学中，应充分意识到启发性问题的设计对生物教学所起到的关键作用。在进行启发性问题设计之前，我们教师应对孟德尔杂交试验一知识点有一个全面深刻的认识，切忌生搬硬套，应根据具体的生物知识点具体分析，设计出适合《孟德尔杂交试验一》这一课的启发性问题。通过这些启发性问题的设计，可以拓宽学生思维，提高学生综合能力，提高学生思维敏捷度。

【参考文献】

[1]张友峰.浅谈如何提高高中生物课堂教学效率[J].科教文汇（下旬刊），2011.09

[2]杨青.浅谈如何提高高中生物课堂教学的有效性[J]. 中国校外教育，2010

[3]陈丹，张颖之.高中生学习生物学的兴趣调查[J].学科教育，2003