运用思维地图 优化生物教学

罗春裕

【摘 要】信息技术给高中生物课堂教学带来了便捷，大大的丰富了课堂教学的手段，从而提高课堂教学的效果。文章围绕与传统教学有效结合，更直观地感受记忆；改进信息转换方式，让知识再现课堂；模拟生物实验情境，加深实验原理理解；支持个性化学习，切实提高教学效率四个方面进行论述。

【关键词】高中生物；信息技术；教学；课堂

高中生物知识量大，要记忆、理解和运用这些相关知识需要花费大量的时间和精力。在以往的高中生物教学实践中，教师备课很充分，上课很有激情，学生课堂上也听了很清楚，但是课后不久，又把相关的知识忘得差不多。因此，如果把其中最有用的信息通过一种有效的方式内在的联系起来，必然能优化生物教学，提高课堂效率，达到事半功倍的效果。因此，笔者认为，将思维地图引入生物课堂教学非常有必要。

一、思维地图的内涵

1.思维地图的概念

思维地图是美国的David Hyerle博士在1988年根据认知心理学、语义学理论建立的，是用于语言学习的可视化工具。思维地图结合了开发全脑的概念，包括左脑的文字数字条理，以及右脑的图像空间想像之间的平衡发展，从而开启大脑的无限潜能。

2.思维地图的类型

思维地图是根据人的思维特点而设计的，如分析、综合、比较、抽象、概括、分类、推理、因果分析等思维过程。基于这8种思考机制，思维地图有8种类型，如表1所示。

二.思维地图在优化生物教学中的应用

1.使用圆圈图化化生物相关概念教学

生物概念繁多且相似，非常容易混淆，但又是学习生物课程的重要组成部分。在日常的教学实践中，发现学生对生物概念掌握往往很不到位，经常以偏概全、主体界限不清。例如，对生物激素概念的学习，学生往往认为激素与酶相似，微量高效，作用于靶细胞，而忽略了核心知识——从产生部位到作用部位。如果在概念教学中能使用思维地图中的圆圈图，就可以很好的理解本知识点。在上课时，可以在圆圈中心写下核心词汇激素，在圆圈外定写下与此概念相关的所有信息（如图1），则学生对此概念的全面理解即可迎刃而解。

2.使用起泡图优化生物的细胞结构教学

生物的细胞结构教学是必修1的重难点，从一开始的细胞膜，再到各种细胞器，然后到细胞核等结构，学生的记忆和理解也更加困难了。教师在授课过程中，如果能灵活地运用起泡图对生物的各种结构教学进行优化，学生必然会对这一模块知识加深理解。例如讲述叶绿体相关知识时，可以绘制起泡图来加深理解（如图2）。

3.使用双起泡图优化易混知识点的教学

高中生物概念教学中，总是存在一些相似的比较容易混淆的概念，学生虽然在学新课时对相关概念还算掌握比较清楚，但是到了复习课中，学生对概念已经比较模糊了。如果能应用思维地图中的双起泡图可以形象直观地将两者的区别呈现出来，加深学生对相关知识共同点和区分点的理解。例如对于真核细胞与原核细胞的的比较就可以通过用双起泡图进行优化教学（如图3）

4.使用树型图优化生物分类知识结构的教学。

树型图的使用在优化生物分类知识结构教学中显得尤其重要。高中生物知识点较零散，而学生又缺乏总结和归纳能力，借助于树型图，可以将这些零散的相关知识依次呈现在一张图中，形成一个知识的整体框架。例如，在高中生物物质出入细胞的教学中，可以绘制树型图开展教学（如图4）

5.使用括号图优化生物变异种类的教学

括号图是学生最经常用的一种记笔记方式，学生最容易接受，这种图型比较直观、简洁，便于学生对生物相关知识的理解和掌握。例如，在生物的变异的教学中，应用括号图很容易理解各种变异的归属关系。（如图5）

6.使用流程图优化生物工程知识的教学

流程图可以很方便简洁地说明事件发生的顺序、过程和步骤。这在高中生物必修3中的基因工程、细胞工程、胚胎工程教学实践中经常接触到，通过对流程图的学习，能使学生较容易理解相关生物工程产品的制作生产过程。例如，胚胎工程中胚胎移植的流程图（如图6）

7.使用复流程图优化生物工程知识的教学

生物实验题通常都要求依据不同的实验现象或结果进行分析、推理。在实验解题教学过程中教师可以引导学生绘制复流程图对实验进行分析总结.例如，在探究细胞呼吸作用类型的实验题就可以用到复流程图达到优化教学（如图8）。图7是测定发芽种子的细胞呼吸类型所用的装置（假设呼吸底物只有葡萄糖），装置1、2中分别放入等量的发芽种子，装置3中为等量的煮熟种子。

8.使用桥型图优化生物知识类比的教学

类比是高中生物学习中不可或缺的内容，高中生物学中有些概念比较抽象，对于还是以形象为主的高中生来说理解起来比较困难，若用桥型图优化生物知识中的类比教学，可以激发学生的思维，将有利助于学生理解这些概念。例如，对基因和RNA中几种含“子”的概念的理解（如图9）

总之，思维地图的八种类型各有侧重，在高中生物教学中，教师应致力于让思维地图真正融入学生生活中，多画、多练、多看、多用。通过思维地图的运用，优化生物教学，使教师的创造力和学生学习的主动性得到充分发挥，从而提高教学效率。

【参考文献】

[1]王世存，王后雄.使用思维地图片优化化学教学[J]. 教学与管理，2012

[2]钱奇兰.思维地图在优化物理教学中的应用[J].物理通报，2014

[3]羊垂功.思维地图类型及其在生物教学中的应用.中学生物学，2015