穿插图像资料 优化历史教学

周佳善

【摘 要】历史图像资料是初中生进行历史学习的有效载体，在初中历史课堂教学中，要根据教学内容为学生穿插图像资料，这样，才能把历史知识化抽象为直观、化单一为多元、化静态为动态，从而让初中生的历史学习更高效。

【关键词】初中历史；图像资料；穿插作用

《历史课程标准》强调，在历史课堂教学中要培养学生获取信息与分析信息的能力，以此促进他们历史素养的形成。历史图像资料承载着丰富的历史信息，是学生进行历史学习的重要载体。所谓历史图像资料，就是指有关历史事件或者历史现象的图片与影像，具有丰富的形象性与生动性。在初中历史教材中，一般是以文字的形式来呈现学习内容的，虽然也收录的一定的历史图片资料，但却不丰富，因此，在初中历史课堂教学中，根据教材内容适当穿插一些历史图像资料，能够有效地“趣化”历史学习内容，弥补教材资源的不足，从而让学生的历史学习更加有效。

一、化抽象为直观——强化历史表象

所谓历史表象，就是指对历史知识或者历史事件的在头脑中形成的初步印象。对于历史教材中抽象化的文字表述，学生在学习的过程中是不容易形成历史表象的。历史图像资料的一大特点是具有形象性，在初中历史课堂教学中，要善于根据教学内容为学生穿插图像资料，从而把原本抽象的教学内容直观化，以此达到帮助学生强化历史表象的目的。

1.穿插历史图片，丰富对历史事物的感知。由于一些历史事物离初中生的生活比较远，他们在日常生活中几乎完全没有接触过，此时，穿插一些历史实物图片就能够丰富学生对历史事物的形象感知。

例如，在教学“追寻原始先民的足迹”一课，对于旧石器时代出现的打制石器的认知，学生是很单薄的，如果在教学时单一地用文字语言的形式对出土前的样子对学生进行描述，那么，他们的学习是困难的。教学时，可以给学生穿插旧石器时代出现的打制石器的图片，然后结合图片内容进行分析，引导学生去思考文字与图片之间的意义联系，就能够有效地丰富学生对旧石器时代出现的打制石器的感知，从而增进他们对古代事物有更好的认知和掌握。

2.穿插历史图表，丰富对历史发展的感知。历史图表是重要的历史图像资料，历史图表的最大优点是能够直观化地揭示历史事件的发展进程。在初中历史课堂教学中，要适当穿插历史图表来丰富学生对历史发展的感知。

例如，在教学《红军长征与遵义会议》一课时，为了让学生能够对红军长征这一历史事件的发展过程进行直观化感知，我给学生出示了“中国工农红军长征示意图”通过这一历史图表，学生就能够对红军长征的路线、跨越的过程：“激战湘江—强渡乌江—夺取遵义—四渡赤水—巧渡金沙江—强渡大渡河—飞夺泸定桥—爬雪山—过草地……”有一个清晰的感知与认识。

在初中历史教材中，还有很多的地方可以穿插历史图像资料，实践证明，通过历史图像资料的穿插，能够有效地强化学生对历史表象的感知，从而为高效的历史学习打下基础。

二、化单一为多元——优化历史分析

在初中历史课堂教学中，培养学生的历史分析能力是十分重要的，历史分析的重要载体是历史事件。现在，很多教师在初中历史教学中，对于一些历史事件教学往往是通过讲解的方式。这样的历史事件教学方式由于形式比较单一，因此，很容易使学生产生学习枯燥感。历史图像资料是历史事件重要的见证，某一点重点图像资料则对历史事件起着重要的说明作用，因此，在初中历史课的教学中，教师要善于在分析历史事件时穿插历史图像资料，这样，就能够把单一的教学方式多元化，不仅能够提高学生学习的积极性，而且能够引导学生在图文结合的过程中综合把握历史事件的本质内容与历史意义。

1.穿插历史照片，重现事件原型。历史照片是诉说历史事件的“无声语言”，很多历史事件都是有历史照片记录的，历史照片具有定格历史事件的作用，通过历史照片可以展示历史事件背后的故事，具有很高的史料价值。在初中历史课的教学中，教师要善于穿插历史照片来还原历史事件的原型，这样，就能够提高历史事件在学生心目中的可信度，并能够促进学生对历史事件的认识与把握。

例如，在教学“八国联军侵华战争”这一部分内容时，为了还原八国联军侵华这一历史事件的原型，在给学生讲述八国联军侵华的时间、过程、原因与结果以后，可以给学生穿插“侵略者坐在清朝皇帝宝座上”（图1）这一张照片，通过这一张照片，学生就能够有效地体验到八国联军侵华所产生的后果，对于当时八国联军侵华的无耻行为是一大很好的见证。在引导学生观察这一幅历史照片的过程中，教师在加入八国联军侵华发生的原因、目的以及结果等知识，学生就能够通过这一张照片去联想八国联军侵华这一历史事件及含义。并且，在教学中要引导学生思考这一张照片所拍摄的背景、时间、所涉及的人物及意义，这样，就能够促进学生从多角度对八国联军侵华这一历史事件进行思考。

2.穿插历史漫画，剖析事件本质。历史漫画对历史事件具有很强的批判性，历史漫画一般都是基于老百姓的立场来表达对历史事件的看法和观点的，具有很强的历史文化价值。因此，在教学中教师要善于根据历史事件的内容为学生穿插一些历史漫画，通过引导学生在观看历史漫画的过程中对历史事件的本质进行挖掘。

例如，在教学“八国联军侵华战争”一课时，为了让学生能够对清政府鉴定“辛丑条约”这一历史事件的本质有所认识，课堂上我给学生出示了扯线木偶（图2）这一幅漫画。学生在这一幅漫画中，可以清楚地知道清政府鉴定辛丑条约以后，中国就被西方列强奴役了，中国的主权遭到了践踏，清政府的无能使中国人民陷入了水深火热的生活中去。在教学中，教师及时引导学生去深入挖掘历史漫画背后所蕴含的寓意与内涵，就能够有效地引导学生对历史事件本质的理解与把握，还能够培养学生的观察能力、分析能力与想象能力，从而达到启思益智的之效。

实践证明，历史照片一历史漫画是重要的历史史料，通过历史照片和历史漫画，能够引导学生对历史事件进行深入分析，从而在这个基础上培养学生的历史分析能力。

三、化静态为动态——激发历史情感

《历史课程标准》 把激发学生的历史情感作为了一项重要的教学目标，其中，培养学生的历史责任感是重要的抓手。在历史图像资料中，一些历史记录片和历史影视剧集声、画、视频于一体，与静态的历史图片相比更能够给学生带来心灵上的震撼，更能够激发起学生内在的情感。因此，在初中历史课堂教学中，教师要善于根据教学内容为学生适当穿插一些历史影像资料，引导学生在观看历史影像资料的过程中产生强烈的情感共鸣。

1.穿插历史记录片，重现历史原型。在信息代时代下，有很多有关历史内容的历史记录片，这一些历史记录片不仅是对历史的再现，并且，在记录片中对历史进行了分析，是引发学生情感共鸣的有效载体。在初中历史课的教学中，要结合教学内容适时穿插一些历史记录片，以此来重现历史原型，从而让学生近距离走近历史。

第一，穿插历史记录片，让学生体验一些历史事件的重要性。对于一些重要的历史事件，在整个历史学中具有重要的历史意义，利用历史记录片能够有效地让学生感知到这一些历史事件的典型与重要。如，在引导学生认知“武昌起义与中华民国的创建”这一历史事件时，可以在课堂上给学生播放《武昌起义》这一历史记录片，这一历史记录片比较详细地收录了“武昌起义”发生的时间、地点与相关的人物形象，学生在观看这一历史记录片的过程中，自然能够保持着良好的学习兴趣，并且，能够有效地帮助学生理解辛亥革命在历史上的重要性。

第二，穿插历史记录片，让学生感悟一些历史事件的荣辱感。在历史课的教学中，培养学生的荣辱感是历史责任感教学的重点内容。因此，可以结合教学内容穿插相应的历史记录片，让学生在对比分析中感悟一些历史事件的荣辱感。如，在引导学生讨论“鸦片战争清政府战败原因”时，可以给学生播放《晚清悲歌》这一历史记录片，并且把这一历史记录片中的两个画面引导学生进行对比，第一个画面是西方列强先进的船坚利炮，第二个画面是清末腐败的政治、愚钝的国民、落后的武器。这样，通过两个画面的强烈对比，学生就能够感受到清政府战败的原因，从而树立“国强民则强”的历史观与荣辱感。

2.穿插历史影视剧，还原历史情境。与历史记录片相比，历史影视剧具有二次加工的特点，很多历史影视剧在拍摄时都选取对应的历史场景，再加上演员的出色表演，能够让学生产生身临其境的感觉，从而引发他们的情感共鸣。

例如，笔者在给学生教学《第二次鸦片战争与太平天国运动》这一教学内容时，当初中生通过自主学习对第二次鸦片战争的主要经过及给中国造成的影响有了初步的感知以后，在课堂教学的最后一个环节把《林则徐》和《鸦片战争》两部电影中的部分片段给学生进行了播放。因为在教材中对第二次鸦片战争的介绍与呈现是以线型形式进行的，因此，就缺乏了深入性，而这两部电影则是对第二次鸦片战争的形象化反映，具有放大历史背景的效果。当这两部电影片段给学生播放完以后，笔者提出这样的问题：“在中国实施了哪一些禁烟运动？对于林则徐大人你是如何评价的？这样，初中生就能够在这两部电影片段的引导下，对第二次鸦片战争的历史事件进行拓展性学习，从而有效地弥补教材中的不足。

历史记录片和历史影视剧是重要的历史图像资料，在教学中运用得好就能够达到事半功倍的教学效果。

可见，在初中历史课堂教学中，根据教学内容适当地穿插历史影像资料进行播放，能够调动学生多感官参与到历史学习中去，在这个过程中能够有效地引发学生的情感共鸣。

总之，历史图像资料是有效的历史学习材料，是对历史教材的有益补充。在初中历史课的教学中，教师要充分发挥历史图像资料在课堂上的穿插作用。这样，才能把历史知识化抽象为直观、化单一为多元、化静态为动态，从而让初中生高高兴兴地学习历史知识，并在这个过程中形成良好的历史学习情感与态度。

【参考文献】

[1]张致远.不同图像史料在历史教学中的运用策略[J].甘肃教育，2016（05）

[2]刘朝阳.史料图像在高中历史教学中的运用策略[J].学子·教育新理念，2016（02）