回归语言符号实践

王平方

【摘 要】在新课程教学理念指引下，英语课堂教学应由注重语言符号研究回归语言符号实践。语言符号实践简化英语课堂教学，让学生拥有更多自主学习时间和更广阔的思维空间，从而真正提高英语课堂教学效率。

【关键词】符号实践；教学过程；教学内容；教学高效

我听过一节高一英语课，教学内容是Module 1 Unit 4 Earthquake，教学目标是要求学生能够学会并使用课文中学到的一些重要短语或句型去描述某一事件。课堂上学生们能自信、大方地走向同学甚至陌生的听课老师进行英语描述，原本枯燥乏味的词汇复习和句型操练变成了学生语言实际运用的英语课堂学习大舞台。我感受到课堂上同学们浓厚的英语学习兴趣和巨大的学习潜能。总之，整堂课都是围绕学生英语语言实际运用而展开，可以清晰地看出在课堂上同学们学习英语的效率很高。

在新课程教学理念指引下，我认为英语课堂教学应由以往注重语言符号研究回归语言符号实践。语言符号实践能简化英语课堂教学——一方面，教学过程得到简化，学生拥有更多时间自主学习；另一方面，教学内容得到浓缩，学生拥有更广阔的思维空间。从而大大提高英语课堂教学的效率。

一、语言符号实践促使教学回归学生本体，获得课堂教学简化

课程和教学活动实质上是人的生命活动，也就是人文活动。卡西尔说“人是符号的动物”。从广义上来说语言也是一种人类特有的符号，人不仅是定义和使用符号，更在于人还能创造符号。长期以来，我们的英语教学过于注重语言符号的研究，以对符号实践的再加工来取代符号实践的课程，不是进行大量的听说读写的实践，而是繁琐的语法系统的讲授。

而恰恰相反，我们的基础教育课程更应是学生的符号实践活动，英语课堂教学回归语言符号实践是一个重大的变革。语言符号实践课程体现了符号与人的深层底蕴的一致性和符号与人的和谐。英语课堂教学从以往注重语言符号研究回归符号实践这一真正的本体，我们应此而获得教与学的双赢，也即是：一方面，教学过程和步骤得到简化，学生拥有更多的时间自主、探究、合作学习；另一方面，教学内容和知识体系得到浓缩和精简，学生拥有更加广阔的思维空间。课堂教学的简化换来孩子们学习天性的张扬和学习潜能的发挥，教育教学真正回归学生这一真正主体，回归提升学生生命这一终极价值追求上来。

二、语言符号实践简化教学过程，给予学生更多时间自主学习

英语课堂教学回归语言符号实践，可简化教学过程与设计，大大减少教师的讲授时间，从而为学生腾出更多的时间去自主、探究、合作学习。例如：在这节英语课中，老师只给出几个表示基本词汇和关键句型，然后把大量的时间留给同学们尝试着用英语去进行交际。学生在真实的生活情景下， 又具有强烈表达需要时往往就会努力去说英语，尽管也许会有或多或少的语言错误。然而，英语学习过程是一个不断内化的过程，学生使用的语言是一种过渡性的语言，可称为中继语，这种语言难免有些错误，可称为发展中的错误。对待这些错误，我们丝毫不值得大惊小怪，它们恰恰是“走向完善的路标”，而且正是通过对这些路标的观察来不断地前进。我们教师应充分相信学生、高度尊重学生、完全依靠学生，要把课堂“毫不吝啬”地交付给学生，做到“道而弗牵，强而弗拟，开而弗达”。

学习是人类自身的需要，是人类50万年的进化发展中产生和发展着的特性，是大自然用基因和DNA保留在我们细胞中的信息，因而它是一种生物学特性。乔姆斯基认为人的大脑必定有某一个控制或某一种设定，它可以用有限的字制造出无限的句子。这个大脑的设定局势所谓的“心理语法”。他还认为孩子必然天生带来一个解析全世界语言的蓝图，即所谓的普遍语法，这个文法的普遍性，让孩子可从父母的言谈中把文法提炼出来。也就是说人有着语言学习的本能，具有天生的语言框架和普遍的语法法则，人脑中存在这一种语言中枢。比如说，英语中仅是名词就有几万个，而名词或名词短语在句子中的放置的地方就有八个，在名词后添加词尾变化的方式又有三种，这样的话至少可构成上亿个不同的句子。如果是依靠教师一个单词、一个句子地去教给学生的话，恐怕学生一辈子也无法学完。因此，我们要简化英语课堂教学过程与步骤，给予学生更多的时间自主学习，只要给予学生充足的时间和必要的指导，他们是完全可以学好英语这门语言的。

三、语言符号实践浓缩教学内容，提供学生广阔思维空间

英语课堂教学回归语言符号实践，使教学内容得到高度浓缩和精简，使整个教学内容围绕某一核心知识展开，学生便拥有更加广阔、自由的空间去思考、想象直至有所创造。我们可让学生围绕某一中心任务而展开广泛、深入的思考和大量、全面的练习。或许有些基础差点的学生只能使用仅有的几个词说出简单的句子，甚至难免还会有些错误，这就是个良好的开端，老师应该及时地予以鼓励和表扬。这比起老师即便向他灌输十个甚至一百个句子而他实际未能真正掌握的情形要更值得庆贺。其实，当他在课堂上看到别的同学能说出更多更好的句子时，也会情不自禁地迫使自己去做出尝试，慢慢地就能取得更多的进步。

然而，当前基础教育教学中传授性或接受性课程占据的分量太多，我们需要大力压缩，腾出时间、空间让学生投入对自己有意义的学习活动，即朱熹所说的“小立课程，大作功夫。”这是指教给学生的基础知识要尽可能地精简，腾出时间和空间让学生大量地进行活动，在活动中获得透彻的知识，相关的悟感和探索进取的勇气，即在整个教育教学过程中实施“少教多学”。其结果，不仅仅可以节省教育者的行为能量，更给了学生自己去发展自己，在自身努力中提升人格、获得智慧的空间。

我们之所以可以“小立课程，大作功夫”，是系统功能起作用。在任何一个系统中，总有一个最小的独立子系统，由这个最小独立系统可以得到或生成整个系统。语言体系中也必然有一个最小的独立完全系，这一语言系统的最小完全系是在自身语言活动中的一个有限系统逐步发展而成的。我认为在英语学习中这个当前的有限语言系统就是最想要表达而又可以表达的东西，这个有限的系统日益扩展而成为整个语言系统的最小独立完全系统了。我们举个简单的例子，比如要求学生用英语描述自己的家庭，我们就可以提供几个最基本但又是核心的词（如：family/father/mother/teacher/student等），有些学生也许就只会说一两句，比如：I am a student.或是my father is a teacher. 但他可能又想说母亲是位护士或医生，这样他就会去问同学、老师或是去查词典找到这些单词，以便能说出：My mother is a nurse/doctor.接着也许还想表达他自己学习很认真，或是母亲在哪所医院工作等，这样他便会进一步学会work/hospital/study/ hard等词汇。理所当然的在使用这些不断扩展的词汇的同时，学生会在不知不觉中提高了句型的运用能力。或许就从开始只会用最简单的“S+ V”的句型逐渐过渡到能够使用“S+ V+ IO+ DO”或“S+ V + O + C”等较为复杂的句型了。就是在这样的机制下，他必然会慢慢地拓展自己目前这个有限的语言系统，在该语言内核的基础上不断地获得胚胎式的发展。这样的话，他总能逐渐迈向完全表达自己的自由境界。

综上所述，英语课堂教学从以往注重语言符号研究回归到语言符号实践，体现了以生为本的理念，实现了教学过程中学生的主体性地位。回归语言符号实践可以简化英语课堂教学，一方面，教学过程和步骤得到简化，学生拥有更多时间自主学习；另一方面，教学内容和知识体系得到浓缩和精简，学生拥有更加广阔的思维空间。课堂教学的简化换来孩子们学习天性的张扬和学习潜能的发挥，从而大大提高英语课堂教学的效率。

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