高中历史课堂中教学方法的运用

周东萍

【摘 要】新课程改革强调课程“以人为本”即以学生为中心，倡导学生主动参与，培养学生学习的兴趣。所以本文就从高中历史教学中教学方法的实际运用来浅谈一下，以此来引起大家的共鸣。

【关键词】新课程；情境教学法；漫画教学法

著名教育家皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当学生一旦对学习产生兴趣，就将成为他学习的动力。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，就成为我们教师不断探索的重要课题。而我认为在激发学生兴趣过程中课堂教学方法的创新能带给学生新鲜感，带来学习的激情，从而提高教学质量。为此，我尝试了以下教学方法：

一、情境教学法

所谓情境教学法就是指在教学过程中，教师“有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的具体情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识，并使学生心理机能得到发展”的一种教学方法。这种教学方法融入具体生动的教学情境，注重与学生的情感交流，体现以学生为主体性的新课标理念。要做到这点必须让学生参与到课堂教学活动中，让学生充分感受到历史的生动有趣。这样才能激发学生的好奇心，促使学生不断探究，深入思考，养成自主学习的好习惯。

比如我在讲到1861年俄国农奴制改革中关于二一九法令内容及评价时，我会设置以下情境问题：“1.假如你是解放后的农民，你有什么感受？2.假如你是贵族地主，你有什么感受？3.假如你是资产阶级的工厂主，你对改革有什么感受？4.假如你是沙皇亚历山大二世，你对自己的改革满意吗？”并加以配合很多图片和材料，学生们跃跃欲试，纷纷扮演各种角色，分析他们在变法中的前后变化，这就轻松自如的掌握了变法的内容；对于感受评价，学生的积极性就更加高涨，就连平时很少发言的学生也会提出许多不同见解，甚至有些同学还相互辩论起来，从而提高了学生学习和分析历史的能力。

再如我还会用时空穿越的方法来再现情境。学习“孝文帝改革”这一课时，我请一位善于表演的同学站起来，请他以一位鲜卑族拓跋部贵族少年的身份穿越时空到孝文帝改革的时代，那是他跟随孝文帝的大队人马，从平城到达了洛阳，他究竟会发生什么改变呢？学生立刻情绪高涨：改什么姓呀，穿什么衣服呀，学习什么语言呀，写什么样的字呀，娶什么样的老婆呀等等。这一设计安排，学生情绪激昂，讨论十分热烈、这样孝文帝改革的内容也就很轻松的掌握了。

二、谜语教学法

所谓谜语教学法，就是指在课堂教学中教师利用谜语进行教学达到帮助学生掌握知识的教学方法。它是一种趣味性教学方法，不仅能使枯燥的历史更加生动化、形象化，还能激发学生学习历史的兴趣，从而达到寓教于乐，培养学生学习能力，更能使历史教学获得事半功倍的效果。

例如说在分析抗日战争胜利的原因时，我引用了以下材料“1945年重庆谈判期间，中苏友好协会举办一次酒会，邀请国共双方代表及各报社记者参加。席间，一位国民党方面的记者说：“我出个谜语给大家猜。谜面是‘日本投降的原因，谜底是‘我国古代一人名。”这样学生的积极性就完全调动起来了，结果学生说出了以下几个谜底：“屈原”、“苏武”、“蒋干”、“毛遂”、“共工”，并且还分析的头头是道，我还画龙点睛的进一步指出，其中根本原因是什么呢？学生很自然而然的得出了答案，而且我相信学生以后基本上是不会忘记相关内容了。

三、音乐教学法

音乐教学法就是在历史课堂中融入与教学内容有关的歌曲的教学方法。历史是过去发生的事情，对于同学们来说有点遥远。但是特定的历史时期，重大的历史事件，往往会在一些歌曲中得到反映，每读到那一篇篇激情洋溢的歌词，仿佛又回到那个难以忘怀的时代；每听到那一首首脍炙人口的歌曲，仿佛有触摸到历史的躯体。所以在历史课堂教学中，我经常运用歌曲进行教学，收到意想不到的教学效果。

例如在讲解放战争时关于渡江战役这一内容时，为了让学生有身临其境的感觉，我就播放了歌曲《中国人民解放军进行曲》：“向前！向前！向前！我们的队伍向太阳，脚踏着祖国的大地，背负着民族的希望……从无畏惧，决不屈服，英勇战斗，直到把反动派消灭干净！”伴随着这慷慨激昂的歌声，我想，不仅是中国军人，应该是每一个中国人特别是我们青年一代的学生都非常自豪！这样学生不仅能很好掌握解放战争的历史意义，还能增强学生爱国主义的责任感，更能珍惜现在幸福生活的来之不易。又如在讲《马克思主义的诞生》这一课时，用歌曲《国际歌》进行课前导入，它是一首全世界无产阶级革命的战歌让学生一下子就能融入到本课的主题上来，认识到无产阶级运动的艰难，鼓舞着全世界的无产阶级为彻底推翻旧社会，建立新世界而斗争。

四、漫画教学法

传统的历史教学往往教学方式单一、形式僵化，学生对历史学习的兴趣不高，因此大大影响了高中历史课堂的有效性。在新课程改革背景下，高中历史教学应当紧跟时代发展潮流，对历史教学做出卓越成效的改革。其中在教学中纳入漫画，通过形象直观的漫画以调动学生学习的积极性，加深学生对历史知识的理解，这就大大提高了高中历史教学的有效性。

如在《解放战争》中讲到战争过程时，我引用了米谷绘制了蒋介石在1947年、1948年和1949年的不同形象，如下图：

高度概括了国民党在中国人民解放军的打击下迅速土崩瓦解的史实。学生一目了然就可以感受到国民党军队的节节败退的状况，侧面体会到人民解放军的胜利，从而为解放战争的最后胜利奠定基础。这样不仅加深学生对知识的理解，更提高他们的阅读和表达能力。

总之，历史教学方法还有很多很多，教无定法，我们只有在不断探索中运用更加适合自己、适合学生、适合教学内容的方法。让我们的历史课堂尽量彰显新课程中历史教学的目标：以学生为主体，课堂教学去激发兴趣、学生主动参与、达成目标，让每一个学生都有收获。