以学定教，切实提高小学高年级学生习作水平

曹琴

【摘要】听、说、读、写作为语文教学的四线，缺一不可。写作教学是其中的重要一环，可作为习得言语后的外化表达。写作无疑是最难的，很多学生在心理上对作文就有一种不可名状的恐惧，甚至是抗拒，似乎为完成任务而写，最好草稿能一次过关。

【关键词】语文；习作；教学方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

近几年，我任教于小学中高年级，而所接班级又大多基础较薄弱，尤其是作文。现就以六年级学生为例，谈谈我在作文教学中针对学生实际情况进行训练的实践和探索。

一、摸清学情，厘清习作目标

（一）学《课标》

接班初期，我就重温了2011版《小学语文课程标准》，厘清其中有关小学中高年级写作教学的要求。我深知作文教学是项系统工程，工程的进展要结合学生自身情况，要摸清学生的现有水平，也不可忽视学生的认知规律。

（二）摸学情

开学初，我即时布置学生“选某一件事或某一个角度介绍自己”，旨在为学生的习作基础“把把脉”，了解学生普遍的作文基础。像这样的题目，学生写来应该是精彩纷呈的，然而综观学生的习作，却显得不容乐观：内容上，选材面很窄，多与课堂、作业、考试或家庭、父母有关，一些同学会涉及食堂、放学路上的人和事，能关注到社区、超市、整个社会上的人和事的可以说屈指可数。叶圣陶先生曾说过：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，学生自然要叹无内容之苦。”看来，我们的生活不是缺乏内容，只是学生感知的触角没有足够的敏锐，也没有伸得足够长。平时，教师也很少或忽视把学生的视野引向身边的生活，引向社会，从生活中得到感受和启发。形式上，语言表达无个性，不真实，缺乏个人独特的体验；习作记“流水账”的较多，几乎很少有描写；成篇的文章很多是“老三段”，标点乱用（有的是一“逗”到底），错别字现象普遍。而能做到从审题入手，找准题眼，考虑谋篇布局、选材立意的那更是凤毛麟角。

（三）定目标

各年段习作要求是不同的，随着年级升高要求也是螺旋上升的。如果任何一个年段的习作“关”没有把好，那么学生下阶段的后续学习都将是“空中楼阁”。所以，我在落实本年段、学期写作要求的同时，兼顾巩固相关年级的学段要求，为班级的学生“量身定做”了六年级第一学期的习作训练目标：

1.学习关注自然，接触社会，感受生活，思考生活，激发学生表达的愿望，感受到写作是为了自我表达和与人交流，逐步养成热爱自然、热爱家乡、热爱生活的情感，树立初步的社会责任感。

2.学会积累生活素材并能按需要选择材料，养成留心观察周围事物的习惯。

3.学写日记、生活作文、想象作文、读书笔记等习作，做到按一定的顺序清楚明白地写出自己的所见所闻，表达自己的真情实感，使习作语句通顺，条理清楚，层次合理，力争生动有趣，主题鲜明。

4.学习根据要求自改、互改，借鉴习作，取长补短，在同伴学习中，增强合作意识。

5.能根据需要正确使用常用的标点符号，逐步正确使用标点符号的好习惯。

二、评价跟进，激发习作热情

2011版《小学语文课程标准》对习作的评价也提出了相当明确的建议：“重视对作文修改的评价。不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，在习作教学中，作文修改是不可或缺的一环。因此在作文批改过程中，我一直在思索着怎样评价能让每个孩子都获得习作的成就感，使习作在原有基础上得到提高，从而激发学生的习作热情。因此在作文批改中我总是坚持以下原则：

（一）侧重性

要紧扣本次习作的训练要求批改学生作文。

（二）激励性

批改是为了唤起学生的写作原动力，让每个学生在原有基础上都有提高。

（三）发展性

通过批改让学生发展思维，挖掘学习潜能。

批改中，我尽量用多种批改形式，让作文批改更具针对性。

1.借鉴式。选择本次习作中一批佳作布置在学习园地或墙上。每人发一张纸条，针对习作要求写上评语。这就激发了作文入选学生的自豪感，也让其他学生学习、借鉴，了解自己的习作该怎么改进。

2.集体讲评式。对学生习作中出现的典型问题，我就自己写一篇“问题下水文”。课堂上，让学生做“医生”，针对要求找找问题。在大家的齐心努力下，一篇“問题作文”就能够面貌焕然一新。这种形式对写作能力较弱的学生特别有借鉴意义，课堂上这篇习作的很多问题在自己的习作中也能找到，那他就有了修改的方向。

3.精彩点评式。选择习作中的佳品作为范文在班中范评，让学生不仅欣赏到佳作，还明白好在哪里，自己可以怎么学，优秀学生的作文自然更上一层楼，作为范文点评的那个学生的成就感那是不言而喻的，肯定写作的兴趣更浓了。

4.分流式。将学生习作按目标达成度或呈现问题分成几类，分别请习作目标达成比自己强的一类学生来改，一层改一层。水平最高的学生习作可以由教师批改，让其锦上添花；水平最弱的那几个学生可以阅读借鉴其他学生的习作做些摘记，再修改自己的文章，让每位学生尝到这样批改的喜悦。

5.轮流式。以四人小组为单位，在组长的组织下，根据给定的批改标准进行同伴互批，最后组长把关，让全组学生的作文都得到提高。

通过实践，我发现大多数学生的习作发生了很大的变化。文章篇幅长了，学生基本能写400—450字的习作；习作中有生动、细腻的描写了；学生注重文字修饰了，错别字少了，部分学生注重标点符号的表达作用了，特别是能根据需要分小节了。值得一提的是好多学生在校各项征文中获奖。

“合适的就是最好的。”几年的作文教学探索让我由衷地笃信这句话。以学定教，心中装着目标，眼睛看着学生，怀里揣着策略，就能够使作文教学收到事半功倍的效果。

（编辑：钟园）