浅谈指导小学生语文课外阅读的策略

王爱如

【摘要】通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大地影响了教学效果。

【关键词】 阅读教学；农村小学；能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读實践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求老师把阅读的主动权交给学生，让学生自己去读书、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。然而农村小学，由于受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，缺乏良好的阅读习惯和方法，多数学生读书积极性较低，感受不到阅读给他们带来的快乐；再加上农村学生大多数家庭条件差，很少买书，不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，我认为应从课堂、课外及资源开发三方面入手：

一、展开对话，丰富阅读实践

“得法于课堂，得益于课外”。小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素小。因此教师要指导学生学会阅读方法，培养良好的阅读习惯。

首先，我们要充分利用教材，指导阅读方法，拓宽阅读渠道。在教学实践中，我经常以课本为出发点，有计划地拓展学生的阅读视野，采用扩大式、对照式、荐读式等方法使学生加深认识、拓宽学生的知识面。如，以《新型玻璃》为例，教学前，布置学生翻阅与课文相关、相近的文章、资料等。学生遨游在知识的海洋里，学习兴趣大增，课堂上竞相发言。如有的同学说：“我想做一套这样的房子，它可以飞、可以潜水、还能冲出宇宙，寻找更新的世界。”有的同学说：“我想让每户人家都装上一扇智能门锁。把家庭每个成员的相貌、声音、指纹等信息输入电脑，它就能轻而易举地识别出来，只要主人触摸门锁，它便自动打开，对其他人则不理不睬。”各种有创意的构想如汩汩泉水涌出。学生在课堂学习的基础上，再读读原汁原味的作品或类似的书，会使知识纵横沟通。

其次，各种课外读物的阅读方法是不同的，应根据不同的文体，采用不同的阅读方法。我根据小学生的年龄特点，从怎样阅读连环画、童话、寓言、故事、小说、科普读物、优秀作文和少儿报刊进行分类指导。如指导学生读少儿报刊，运用浏览和细读两种方法。指导学生拿到报纸先统览全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后选择重要的、新鲜的和自己感兴趣的细读。还教给学生根据专题收集资料剪贴、写摘要、做卡片的方法

最后，我比较重视加强阅读步骤与方法的指导，指导学生阅读一篇文章分三步进行：第一步粗读，要求能了解主要内容，并能简要复述。第二步细读，理解主要内容，领悟作者的思想感情和表达方法。第三步熟读，要求写读书笔记。

二、精心指导，扩展阅读范围

（一）做好读物推荐

课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读，而且农村孩子购买力有限。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，我们就可以从以下四个途径向学生推荐书籍：

1.推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《三打白骨精》，我们可以让学生阅读《西游记》。学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》。

2.推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。

3.推荐与习作要求相关的文章：习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作做铺垫。

4.从时空结构上推荐有关内容：在实践中大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。

（二）指导学生课外阅读方法

阅读方法一般包括精读、略读。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。

（三）辅导学生做读书笔记

“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：在读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

三、开拓资源，保证阅读质量

《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”。五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教学素材。教师在引导学生学习了课文后，要找准切入点，顺势引入到乡土教材的学习，这样既丰富了课堂资源，活跃了学生思维，又拓展了学习的空间，增加了语文实践的机会，弘扬了乡土文化。所以，语文教学不能只在由四堵墙围成的物理空间中进行。首先学校可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书。让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境。其次，国家在逐年加大对教育的投入，教育事业应受到全社会的支持，学校应多方努力逐步完善教学设施。农村小学应建起图书室，班级可成立图书角。有了图书室或图书角，还要组织学生上课外阅读指导课，让学生感受课外阅读的乐趣。

总之，书籍是人类进步的阶梯。小学阶段，正是各种素质全面和谐发展的重要时期，让学生在书的海洋里畅游，让学生在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位，高度重视培养学生的课外阅读能力，超越课堂，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。

（编辑：龙贤东）