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阅读为写作领航,理解与表达共长

2016-05-24邱金华

课外语文·下 2016年3期

邱金华

【摘要】阅读与写作是语文教学中的两个最重要的抓手,是我们语文教学的根本。在小学语文教学中,我坚持“阅读为写作领航,理解与表达共长”的教学理念,在读与写之间架设起思维的桥梁。真正做到读写结合,相得益彰。

【关键词】阅读为写作领航;领会表达技巧;表达与阅读共长

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

绝大部分小学生喜欢阅读,害怕写作。因为阅读可以为他们打开一扇认识世界的大门,阅读可以积累大量的形象思维的素材。但小学生生活阅历不够,能够让他们有深刻体验的东西不多,习作时自然就感到“巧媳妇难为无米之炊”,产生畏难的情绪。笔者在教学中尝试“阅读为写作领航,理解与表达共长”的教学理念,以读促写、读写结合的教学方式,在阅读理解与习作练笔中架设起思维的桥梁,起到了很好的教学效果。

一、阅读为写作领航,在积累中培养语感

《语文课程标准》指出:“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累、发展语感,加深体验与领悟。”但很多语文老师认为,朗读是小学低年级的任务,在教学中忽视了朗读对学生的意义。其实,朗读有很多好处,不仅可以培养学生的口语表达能力,更可以通过朗读中的表情投入、朗读语音变化等让学生进入文章所营造的境界中去,体验作者语言表达的美感。如朱自清写的《匆匆》,就很适合小学生朗读,并从中学习到语言表达的美感。

小学时代是一个人一生发展的最重要的奠基阶段,这个时期,对一切都充满了好奇。这种好奇心会引发他们强烈的求知欲望,他们往往迫不及待地想读很多很多的书,阅读的激情就在我们老师的引导下被激发起来。但在阅读实践中,往往存在学生阅读过程中贪多,没有好好积累、消化的问题。因此,阅读过程中,我们要引导学生理解文章内容,感悟文章思想,品味文章的表达,积累语言文字。这方面,我们很多老师都有要求学生做读书笔记,摘录好词、好句、好的段落。这是我们语文教学中的优良传统,起到过很好的积累素材,培养语感的效果。

二、在阅读中学习表达技巧

语文教育家叶圣陶曾经说过:“课文是例子”。教材中所选的课文本身就有很强的写作示范性,是我们写作很好的模仿范例。教学中,我们要利用好课文这一有效的资源,引导学生从中领会写作技巧,模仿其写作方法。

(一)文章标题的选定

如何给自己的作文选定一个好的标题,才能使自己的作文出彩?我们知道,网络时代,标题往往起到“博眼球”的作用。一篇文章好不好,我们不知道,但一个好的标题却使读者情不自禁地点击开链接观看、阅读。我们说,标题是“文眼”,我们正是通过这一眼睛来推测文章的思路、中心和内容的。小学语文课本中的文章标题多种多样,有的富有文学色彩,以修辞手法为题,如《山中访友》,有的直奔中心与主题,如《怀念母亲》,有的交代主要事件,如《最后一头战象》,有的用名字为题,如人名的有《詹天佑》,物体名的有《金色的鱼钩》,地名的有《桂林山水》,还有的以其他方式命名。因此,我们在阅读教学中,要结合课文,从标题入手,引导学生认识标题类型,充分挖掘“文眼”的作用。这样,学生在写作时,也能运用“文眼”功能给自己作文取个好的富有个性的标题,对于命题作文,就能认真审题,分析标题的写作重点。

(二)文章的结构布局

一篇文章好不好,不仅要看文章是不是言之有理、言之有物,还要看它组织材料时是不是言之有序。我们可以在阅读教学时引导学生感受并寻找课文的结构,这样需要的时候就可以借鉴到自己的习作中来。

小学语文课文中常见的文章结构有:总分结构、并列结构、顺序结构、转折结构、承接结构等多种形式。其中,总分结构又可以分为先总后分、先分后总、总——分——总这三种结构来布局文章。顺序结构是指按一定的顺序来组织文章材料,通常有顺叙《跑进家来的松鼠》、倒叙《灯光》、插叙《凡卡》等,也有空间顺序来写的。在指导学生阅读课文时,就要引导学生去关注文章的这些布局谋篇的结构特点,这样学生习作时才能有意识的做到言之有序。

当然,文章的结构布局除了这些主要的结构特点,也还有一些文章材料组织方面的细节,如开头怎么做到引人入胜,结尾怎么收尾,中间的内容如何过渡,如何承上启下,哪些内容要详细写,哪些内容可以简略写,这些都要在课文解读中渗透一些,让学生学会写作中的谋篇布局。

(三)采用适当的描写方法

描写就像画画的时候,给粗犷的画面补上精致的描绘,它能使文章更加形象生动,内容更加丰满、充实,引起读者更加强烈的情感共鸣。如列夫·托尔斯泰写的《穷人》,通过对当时的环境、人物的外貌、动作、神态、心理、对话等的一系列的描写,刻画了栩栩如生的人物形象,特别是勾画出了桑娜的纯朴、善良、克己待人的形象。教学中,我们要通过情境创设,让学生走入故事中人物的生存状态,真切的感受人物的命运。不仅要学生领会课外细致入微的描写方法,更要鼓励学生用这种方法进入人物的状态和心理之中,进行描写方法的仿写练笔。当学生有了如情如景的真切感受后,就可以展开大胆的想象,这时布置习作续写《穷人》,学生就会思路打开,迫不及待的运用从课文中学到的动作、神态、心理、对话和环境描写刻画人物形象,迅速完成我们布置的习作任务。

三、进行阅读中的二次创作,表达与阅读共长

學贵有疑,小疑小得,大疑大得。说的就是阅读教学中要善于引导学生产生疑问。要教会学生捕捉文本的疑点、盲点和空白点。针对这些疑点、盲点、空白点进行大胆的想象,对于空白点进行填充、补白。这是在阅读过程中进行的二次创作,不仅可以加深对文本的理解,更可以提升学生的写作能力。

(一)对空白点的补白

课文由于受文章主题的限制,对于一些和主题关系不大的内容往往写得很简略,这就是文章中的空白点。这些空白点其实也是我们学生思维展开、语言训练的“启发点”。文本解读中,要有意识地引导学生还原这些空白点,或补充情节,或细致渲染,或扩写细节,这样不仅促进了阅读时的深度,而且训练了语言表达的力度。如《别饿坏了那匹马》中对“但我走进后院,看见一堆枯蔫焦黄的马草。”这句话,我就让大家展开自己的想象,想象得知真相,我会怎么说、怎么做的景象?这样学生的思维就会在文本之外得到训练,写作也就和阅读联系得更紧密了。

(二)对精彩处的仿写

对于一些与学生生活联系比较紧密的文本学习,要及时总结归纳文本的写作特点,并指导学生进行练笔仿写。如课文《真理诞生于一百个问号之后》,课文采用了具体典型的事例说明观点的方法,引导学生注意领会这一写作方法,然后结合自己的生活体验,进行仿写。学生很容易写出相同题材的习作,如仿照课文的写法写一段话,用具体事例说明一个观点。比如,“功夫不负有心人”“虚心使人进步,骄傲使人落后” 。

(三)对课文进行续写

有不少课文,学生对故事还意犹未尽,通过对这个悬念进行想象,让学生续写练笔,就是一个很好的续写素材。如《穷人》,学生们想想接下去渔夫和桑拿一家今后的生活会是怎样的一番情景?又如,课文《跳水》,写水手救了孩子到甲板,故事到此戛然而止。孩子救上来后,船长、孩子、水手会怎么说,会怎么做呢?这些都是孩子们急于知道的,但课文却没有写出来。我就鼓励大家大胆想象,写出自己希望得到的结局。激发了孩子们的写作欲望,让他们把握人物的特点大胆想象,循着事件发展的方向,写出自己的精彩之作。

(四)对课文进行改写

有些课文中的故事不是孩子们喜欢的,如寓言《狐狸和乌鸦》,大家不喜欢狐狸,想让乌鸦有个好结局,就把寓言拿来改写,改写后乌鸦变得聪明了,狐狸却得到应有的惩罚。

对于一篇新的文章,也可以让学生就标题展开思考,如果我们自己写,会写些什么,然后阅读文本,比较自己的思路与课文的不同。学完课文后,试着对课文进行改写,如改变人称,改变叙述的顺序,根据文章的体裁,对文章材料进行重新地组合、重新地表达,这样就可以把课文资源更好地得到挖掘。

对于古诗《村居》,我让学生结合自己的农村生活体验谈谈这首诗描写的情景,然后根据古诗的内容引导大家大胆想象,把它改写成为記叙文。加深了对古诗意境的理解,又锻炼了他们的写作能力。

综上所述,阅读领航可以培养语感,可以借鉴写作技巧,使阅读理解与表达能力都得到提升,实现“阅读为写作领航,理解与表达共长”的教学理念。现在,我们小学语文教师都形成一个共识:读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。结合我县的校园大阅读活动,我们一定要把阅读与写作有机结合起来,全面提高小学语文教学质量。

参考文献

[1]高玉红.阅读与习作相长,思维共智慧齐飞[J].快乐阅读,2013(9).

[2]张芸.从课文中学写作的几种尝试[J].新教师,2014(9).

[3]申春霞.小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践[D].上海:华中师范大学,2015(5).

(编辑:龙贤东)