“能力导向的课堂有效教学”课题研究成果

【摘要】词语教学也是不容忽视的，因为掌握大量的词语是培养听说读写能力的前提。“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍”，掌握关键词语，等于掌握全文。优化词语教学在语文教学中是至关重要的，犹如钥匙般的存在。那么如何优化词语教学，提高教学效果，提高孩子们的语文水平呢？就必须强调词语的理解与应用、积累与沉淀，离开了这一点无异于筑空中楼阁，海市蜃楼。在日常词语教学中我们要精心施教，巧于引导，运用新颖有效的方式进行词语教学，这样我们的教学目的才能真正达到效果，学生的语文水平才能得到快速提高。

【关键词】优化词语教学 ；重要性；精心施教；巧于引导

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

都说作文教学占语文教学的半壁江山，但实际上，词语教学也是不容忽视的。《小学语文课标》中关于词语教学目标是这样规定的：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。可是，现如今，在我们的语文教学中，部分老师的词语教学常以字典的解释为主，学生往往只是抄词语，抄解释，就了事了，至于他们是否能从语境中去理解词语，那就是另外一件事了， 这样造成的结果是孩子们没有真正掌握词语，写起文章来，总是觉得无词可用，语言也显得干瘪贫乏，甚至还出现了词不达意的现象，语文水平自然无法提高。那么如何优化词语教学，提高教学效果，提高孩子们的语文水平呢？以下是我对词语教学重要性的阐述以及优化词语教学的浅见。

一、词语教学的重要性

（一）掌握大量的词语是培养听说读写能力的前提

所谓万丈高楼平地起。若文章是楼，那么词语就是砖，无词无以成句，无句无以成文，就像学英语要掌握大量的英语单词，学习语文也得掌握一定数量的词语，只有如此，学生才能更好地听说读写，才谈得上真正学会语文。所以，词语教学在小学语文教学中应摆在重要位置，应引起我们教育工作者的重视。

（二）掌握关键词语，等于掌握全文

理解词意是体会句意的基础，而句子正是构成全篇课文的元素。在很多的课文中，有时会存在一个或几个词语，他们统帅了全文，掌握了这些关键词就理解了全文，所以，词语教学在语文教学中是至关重要的，犹如钥匙般的存在。例如小学语文第八册中的《万年牢》一文，围绕父亲做糖葫芦这件事，分两部分写，展现了父亲做事做人认真、实在的品格，其中“万年牢”这个在题目中出现的词语，在文中也出现了多次，是全文重点，如果学生不理解该词的意思，或只是从字面上去解释，那么他们学习本文肯定困难较大。“万年牢”在文中到底是什么意思呢？其实课文描写得很清楚，教师只要让学生熟读课文，联系上下文，就能明白“万年牢”的含义——父亲做的糖葫芦因为是靠人的实在和诚信做出来的，必将成为经久不衰的产品，从而赢得生意的万年牢。明白了万年牢的含义，接下来学生对作者通过文章想要表达的内涵—— “父亲在教孩子做个实实在在、讲诚信的人”也就很快体会了。抓住关键词语，优化语文教学，可以得到事半功倍的效果，可见词語教学能欲之千里先积跬步，欲成江海先积小流的重要。

二、优化词语教学方法孕育

既然词语教学在语文教学中如此重要，那么到底该怎样优化词语教学呢？以下是我多年的心得：

（一）兴趣是最好的老师

要想学生学好词语，我认为首先要培养学生对词语的兴趣。对于词语教学，一些教师常常采用单一的讲解、抄写等机械的教学法，这不仅大大扼杀了学生的学习兴趣，而且最终效果也不尽人意。这正是朱熹说的“教人未见乐趣，必不乐学”。须知兴趣是最好的老师，兴趣是成功之母，有了兴趣，学生才会有更大的动力去学习它，没有兴趣，老师讲什么都觉得没意思，长此以往，学生就会陷入 “热闹是他们的，而我什么也没有”的窘境，要想取得更大的进步就难上加难了。所以要想让学生学好词语，词语教学首先要能引发他们的兴趣。多年来，我努力打造幽默风趣的授课风格，避免课堂过于沉闷乏味，比如用上猜词谜或开火车读词卡、夺小红旗、勇闯识词关、评选识词小能手的方式，既激发了学生的学词兴趣，又增强了他们的学习信心。

（二）词语教学涓涓细流

要想学生学好词语，不仅要激发学生的兴趣，老师在教学上也应讲究方法，取之不竭。因为学好词语并不是会读、会写就可以了，还应该懂得词义，学会运用词语，所以我们不应该把理解词义的方法局限在查字典上，还可以理解与应用、积累与沉淀：

1.引导学生联系生活理解词语。

有的词，意义比较抽象，但学生曾在生活中见过、体验过，应注意在教学过程中唤醒学生的自觉意识，引导他们联系生活实际来理解。比如说“叮嘱”一词，意思是 “嘱咐再三，再三嘱咐”，比较抽象，不好理解，这样的词可引导学生联系生活来理解：要是你是最后一个出门，父母会再三嘱咐你要锁好门；要是天气快要下雨，在你出门前，母亲会再三嘱咐你记得带伞；要是天冷了，母亲又会再三嘱咐你要多穿衣服，注意保暖等，通过这样的引导，学生对叮嘱这个词就不难理解了。又如“乳白、米黄”这样的词语，看似生疏，但只要引导学生回忆牛奶、大米的颜色，那么这些词的意思就不讲自明了。

2.引导学生联系上下文来理解词语。

联系上下文来理解词语是课标的要求，也是理解词语的重要方法。以教学《生命生命》为例，“骚扰”就是课文中的生词，对词语积累尚不够丰富的三年级学生而言，这并不是容易理解的词语，但是其实只要学生仔细地把课文中“骚扰”前后的句子“夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去”多读几遍，学生就比较好理解了，原来 “骚扰”是一直打扰，很讨厌的意思，在文中就是指飞蛾打扰了 “我”。文中还有个关键词“不屈向上”，说的是瓜苗“不屈向上”生长，“向上”好解释，“不屈”的理解却有一定的难度，但同样地，只要学生多读读该词的上下文，就会发现文中有很多词句都解释了“不屈向上”，比如“瓜苗冲破坚硬的外壳”，“在没有阳光、没有泥土的砖缝中茁壮成长”，所以教师应重视引导学生联系上下文来理解词语，这将大大提高课堂教学效果和提高学生的语文水平。

3.用演示法来引导学生理解词语。

（1）教师用多媒体演示，帮助学生理解词语。

有些时候，词语的意思很难理解，但教学时如果用上多媒体课件，变静态为动态，化抽象为形象，学生就能准确生动地理解了。以《富饶的西沙群岛》为例，西沙群岛一带的海水“瑰丽无比”“五光十色”，因海南与我们相距甚远，学生很难有实际感受，所以教学时我先用多媒体课件向学生展示了西沙群岛一带颜色鲜艳、异常美丽的海水，然后让学生读文中描写海水的段落，画出表示颜色的词语，找一找段中最能体现海水特点的词，学生很容易地就找到了“瑰丽无比”、“五光十色”，根据图片就理解了两个词语的含义。课件的使用再现了课文所描述的优美景观，很直观地解释了词语，理解了课文。

（2）教师引导学生通过动作演示理解词语。

“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的乐趣，游戏是儿童的生命。”这是现代教育家陈鹤琴说的话，这话十分有道理，游戏是孩子最喜欢的活动，课堂上让孩子用动作来表现词语，对他们而言，就像游戏般好玩，很能调动他们的积极性。仍以教学《富饶的西沙群岛》为例，文章第三自然段描写海底生物的句子相当精彩：海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。“蠕动”和“威武”分别生动贴切地描绘出了海参和大龙虾的模样，但是“蠕动”是个生词，“威武”看似常见却也不好解释。所以我让学生根据多媒体上蠕动的海参和划来划去的大龙虾的模样上台表演，由此，学生不仅切身体会到海参动作之慢和大龙虾的威武，而且也享受到了学习词语的乐趣。教学实践证明，指导学生通过动作演示来解释词语，是学习词语的有效途径。

4.温故而知新。

遗忘的规律是先快后慢，一开始忘得比较快，不过一旦真正记住了，后面就不容易忘记，指导学生学习词语也要遵循这个规律，在遗忘得快的时间里，应让学生多复习词语、词义，以一些词语游戏或练习或听写的方法帮助学生，把词语熟练掌握，在之后遗忘的慢的时间里也不忘复习，才算真正掌握词语，在今后的学习或写作中呈现出“厚积才有薄发”。

5.吸精华、多背诵。

“青出于蓝而胜于蓝”，一切知识都以记忆为基础，强调背与记，绝不是限制创造，词语继承性很强，我们现在只有继承前人的东西，吸其精华，强调背诵，才能有所创新。背唐诗、宋词、元曲，沉淀的不仅是古典文化的熏陶，更多的是学其遣词造句，翻出新意，正是量变到质变的过程。

总之，理解和掌握课文中重要的词语，对于阅读文章是有着重要作用的，单一的词语教学会显得枯燥乏味，因此我们要精心施教，巧于引导，运用新颖有效的方式进行词语教学，这样我们的教学目的才能真正达到，学生的语文水平也才能得到提高。

参考文献

[1]中華人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].长春：吉林文史出版社，2002.

[3].陈鹤琴.儿童心理之研究[M].上海：上海书店出版，1996.

作者简介：陈周琴，女，1977年生，一级教师（小学语文）。

（编辑：龙贤东）