PBL语文教学模式反思

【摘要】PBL教学模式因其能实现学生是学习主体的特性，被广泛应用到语文学科各年级教学。但随着PBL教学模式深入开展，取得一定效果的同时，也出现了一些引人深思的问题。论文从教师与学生两方面进行反思，意在为PBL语文教学模式以后的发展提供有益经验。

【关键词】PBL ；语文；教师；学生

【中图分类号】G71 【文献标识码】A

2011年版《语文课程标准》在前言中写道：“学生是学习的主体，语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”[1]打破了传统语文教学方法下教师为主的教学模式，将学习的主体地位还给了学生。在“语文新课标”的引领下，一线语文教师纷纷开始寻求能够使学生成为学习主体的教学方法。PBL教学模式因以学生为主体的教学特性，受到了众多语文教师的青睐。PBL教学法——基于问题学习（Problem Based Learning）最早源于20世纪50年代的医学教育，后被广泛应用于其他各个学科。问题是PBL教学模式的中心，围绕问题展开的学习，可以充分调动并提高学生各方面的能力，让学生真正成为学习的主人。可在近几年的教学实践中，基于问题学习的教学模式则出现了一些问题。

一、教师知识储备不足，理解出现偏差

（一）问题泛滥、缺少有效性问题

许多中小学语文教师对PBL教学模式的理论知识掌握不充分，又急于转变自己原有的传统教学模式，就出现了由“满堂灌”到“满堂问”的局面，并且问题多是无效性的问题。有的小学教师在讲《乌鸦喝水》的故事时，提出“乌鸦黑不黑、嘴长不长、渴不渴”等问题，问题泛滥且毫无意义。PBL教学模式的关键就是问题的提出，这要求语文教师能够提出针对学生、针对课文、针对教学目标的有效性问题。教师不仅要熟练地掌握语文教材内容，还要有能够运用专业技能提出有深度、有外延、有代表性、学生感兴趣的问题。对小学生进行提问时，教师还要为问题的提出创设情境，避免问题过于生硬而让学生感到无所适从，打消学生的积极性。

（二）PBL教学法完全取代传统教学法的错误思想

传统语文教学法中照本宣科的教学方式、死记硬背的学习方法、教师为主的教学主体使语文教学长期处于“高投入低回报”的状态。PBL教学模式使学生的主体地位回归。学生在解决问题时，思维、语言、归纳、逻辑等能力都会得到相应的锻炼与发展，成为学习的主体。有的中小学教师完全否定传统语文教学法，对教学方法的转变理解出现偏差，在课堂上大胆放手，还学生主体地位，即便学生对课文的理解出现明显错误也不予以纠正，只当是学生创新的表现。PBL教学方法的应用并不意味着对传统语文教学法的否定，只是对其不足的弥补。传统语文教学模式重视学生的记忆，这为学生奠定一定的知识基础，使学生在解决问题时得心应手。像在学习朱自清的散文《背影》时，由于文中有一些旧社会用词，教师则可先带领学生进行生字词的学习，扫清字词障碍后，再通过PBL教学模式进行文本学习。

二、学生受传统教学的影响，难以转变自身身份

（一）理论性不强，积极性不高

PBL教学模式对学生的主动性要求很高，学生要主动并带有兴趣的参与到问题的解决中来。在解决问题前，学生应收集相应资料，有一定理论、知识储备。在解决问题时，学生能够与同学进行交流、互动，得出有自己想法的答案。但由于中国的中小学生长期受传统教学模式的影响，在实际教学中，常常出现被动的、向答案靠拢的情形。在实际解决问题当中，我们的中小学生缺乏相应的理论基础，再加上积极性不高，能力不强，导致PBL教学模式下的教学效果并不理想。PBL教学模式只沦为了几个问题的抛出，学生的简单回答，教师的总结收束的“变味”模式。学生是学习的主人，学生要转变自己长期处于被动学习的局面，要积极主动地去学习知识，运用知识解决问题。学生在真正的转变成为学习的主体之前，教师的引领起着相当重要的作用。如何使学生完成由被动学习到主动学习的转变是每一个语文老师都应该认真对待的问题。

（二）小组流于形式、分工不明确

PBL教学模式通常是以小组合作的方式来解决问题。学生在自然、轻松的小组学习氛围中探讨问题，通过自由的学习行为、自主的探究精神、合作的学习态度，体验参与解决问题过程的乐趣，并能发现解决问题的途径且能实现自我价值。可在实际教学的小组讨论、解决问题的过程中，并没有达到上述理想的效果。学生的自主探究能力不强，小组探讨、解决问题流于形式，只是在“走过场”。组内分工也十分不明确，有的同学一言不发，有的同学侃侃而谈。甚至有的时候，由于学生的自律性较差，小组讨论成了电视剧剧情探讨大會。学生在没有形成很好地解决问题的模式之前，教师需要更多地帮助学生进行合理的组内分工，促使学生尽快转变自己的身份，从而成为真正的学习主体。

三、结语

PBL教学模式因其自身的优势成了新课改之后新型教学模式的主力军，但因语文教师理论欠缺，学生主体意识缺失等原因在实际语文教学中出现了一些亟待解决的问题，而问题解决的重担则落在了语文教师的肩上。语文教师要加强自己有关PBL教学模式理论方面的学习，并能将理论熟练地运用到语文课堂教学中，同时也能很好地组织、协调学生参与到问题的解决中来，帮助学生转变成为学习的主体。学生则要明确自己是学习主体的身份，不要将自己能动地学习权利拱手相让，而是以一个“主人”的身份在语文课堂中尽情享受语文课程的魅力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验，2000（3）.

作者简介：陈西，女，1992年生，满族，青海师范大学研究生在读，学科教学（语文）。

（编辑：李艳松）