基于能力本位的管理会计教学改革探索和思考

史维维

摘要：目前，我国高校管理会计课程的教学内容、教学方式等方面均不能满足当代企业对管理会计人员的需求，这就要求我们在教学过程中，基于能力本位教育注重对学生实践能力的培养。本文在分析我国高校管理会计教学现状的基础上，借鉴能力本位教育的理念，提出了管理会计课程的改革设想，以期培养出适应社会需求的管理会计人才。

关键词：能力本位 管理会计 教学改革

中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）07-0118-02

2014年10月财政部颁布的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》中提出：“争取3—5年内，在全国培养出一批管理会计人才”，“力争通过5—10年左右的努力，使我国管理会计接近或达到世界先进水平”，这与能力本位教育的理念是相吻合的。能力本位教育的核心是从受教育者的职业岗位需要出发，使其具备从事某一职业的基本能力。管理会计作为现代会计的一个分支，主要为管理和决策提供信息，参与企业的经营管理，是一门应用性很强的课程。但目前我国高校对管理会计的重视程度、课程体系建设、教学方式和考核体系等方面存在一定的问题，导致财会专业毕业生的知识结构并不能满足企业的需要。

一、高校管理会计的教学现状

（一）管理会计内容体系陈旧且地位低。管理会计自上个世纪70年代引入我国，教材的结构体系基本没有发生大的变化，主要包括三大部分：第一部分是管理会计的基本理论部分，包括成本形态、变动成本法和本量利分析；第二部分是管理会计的核心部分，主要介绍管理会计的几大职能，具体包括预测与决策、规划与控制、考核与评价职能，第三部分是管理会计的拓展部分，主要是较为前沿的作业成本法和EVA分析等。管理会计的教学体系主要存在以下问题：

第一，与其他核心课程有交叉。管理会计和财务管理、成本会计有着密切的联系，且均属于会计专业的核心课程。但这三门课程之间存在着严重的交叉重叠和边界划分不清的问题（具体见图1），这不仅极大地浪费了宝贵的教学资源，更不利于会计专业相关学科的建设和长远发展。因此，需要对管理会计的教学内容体系进行改革。

第二，在本科教育阶段地位偏低。笔者通过对与郑州成功财经学院“校企合作”的河南豫联集团、河南明泰铝业、河南恒星科技等多家知名企业的问卷调查发现，管理会计的一些传统理论方法如变动成本法、本-量-利分析、差量分析法等基础理论仍在企业管理中广泛应用。通过更深一步的调研，了解到很多企业亟需一些掌握前沿的管理会计方法如作业成本法、EVA分析和具有战略眼光的管理会计人员，以增强企业的竞争力和发展力。但是在目前高校的管理会计课程设计中，教学内容安排严重滞后，同时考虑到课时安排时间有限（周课时一般为3或4个课时），教师只能教授一些基本理论和初级的管理会计方法运用，并没有把一些先进内容纳入到重点讲授范围以充分讲解，部分章节直接列为学生的自学章节，这使学生今后的职业生涯受到很大限制。

（二）教学形式落后，考核方式单一

我国高校管理会计的教学方法一般采用原理教学法，学生只能被动接受理论知识，很少采用其他灵活的、能激发学生学习热情的教学方式，师生之间缺乏有效的互动，这种教学方式严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。且目前大多数高校的管理会计课程的考核评价仍然实行统考的形式，学生按照统一的思路答卷，主要考核学生对教学内容的掌握程度，这种考核方式只能测出学生的应试能力，并不能反映出学生利用所掌握的知识应用于实践工作中以发现问题、分析问题、解决问题的能力，忽略了学生思维的发散能力和可持续发展，不能很好地满足社会的需求。

二、基于能力本位的管理会计改革设想

（一）优化管理会计课程体系建设，培养学生的职业能力。笔者建议，在优化管理会计的课程体系建设中，第一，重新梳理并整合管理会计与成本会计、财务管理的重叠内容，重点突出管理会计预测与决策、规划与控制、考核与评价的功能；第二，在原有课时基础上增加管理会计的课时量，并且重点讲解战略管理会计EVA分析、价值链分析、平衡计分卡等先进方法在企业管理中的应用（具体见表1）。

（二）充分重视案例教学，提高学生的综合素质。案例教学法起源于20世纪20年代，并广泛应用于哈佛商学院的MBA教学中，近年来也逐渐活跃在我国的MBA课堂教学中。但是，我国的管理会计学科则较少采用系统化的案例教学法。管理会计是一门综合性并且应用性很强的学科，教师在授课过程中引入案例教学无疑是推进管理会计理论联系实际的有效途径，使学生在接受枯燥的理论知识时变得更加灵活，可以大大缩短理论教学情境和实际工作情境之间的差距。

通过历年的教学经验总结，在讲授产品生命周期时，引用诺基亚手机和柯达胶卷的案例，指导学生课下收集关于诺基亚手机和柯达胶卷的历史发展资料，在课堂上运用所学的理论知识，分析产品如何从初创时的导入期进入产品销量飞速增长的成长期，进而又进入销量相对平稳的成熟期以及什么原因导致企业进入衰退期，对其生命周期进行分析，大家各抒己见，课堂气氛非常热烈；在讲授责任会计时，引用海尔集团的“SUB战略”，分析三大责任中心在企业中的具体体现；引入淘宝网“双11”采取的渗透定价法，同时分析2011年到2015年的“双11”线上交易数据，解析淘宝网的成功经验。通过引用学生日常生活中经常接触到的案例，以增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，学生的教学评价反映很好。

（三）理论与实际相结合，激活学生的发散思维。为满足当今企业的发展需求，教师不仅要将教学内容作为教学目的，更要将其作为激活学生发散思维的工具，摒弃传统的“教师为教而教，学生为学而学”的教学方式，注重学生综合素质的培养。如在介绍经营决策中的“是否接受低价追加订货决策”时，当客户追加订货的数量超出企业正常的剩余生产能力时，这种情况下如果采用“差量分析法”分析接受和拒绝两种方案，若接受方案损益更高，则决策出的结论是应该接受该低价追加订货。但是，教师需要向学生解释若选择接受方案会给企业带来的不良影响：在实际的企业经营过程中，客户追加订货的数量超出企业正常的剩余生产能力时，选择接受追加订货必将会影响企业原来的订单，可能不能及时向客户发货甚至有违约行为，这对企业信誉势必会造成很大的影响，企业可能会丢失大量的现有客户和潜在客户，不利于企业的长期发展。

因此，理解管理会计的职责是至关重要的。管理会计的职责是为管理层提供决策的信息，管理层需要考虑多种因素以形成最终科学的决策结论，包括定性和定量的分析，而非仅从数量上盲目分析。因此，在管理会计的授课过程中要理论结合实际，并使管理会计更好地服务于实践，使学生更贴近企业实践，对所学的知识有更深层次的理解和掌握，激活学生的发散性思维，培养学生综合运用专业知识的能力。

（四）引入多元化的考核体系，注重学生能力可持续发展。为增强学生成绩与其努力程度和职业能力的关联性，采取以考核学生的基本技能为考核主线，建立开放的、严谨的、多元化的考核指标体系，以注重学生能力的可持续发展。除了考核本学期学生所掌握的理论知识以外，建议加入ERP沙盘模拟实训课程：在班级内分组（每组5—6人）分别代表运营各个相互竞争的模拟企业，从预测产品需求量、成本、利润和资金需求量到编制全面预算再到模拟经营企业一年到三年后根据预算情况进行经营绩效分析，设置责任中心，综合运用管理会计的理论知识，分析实际执行情况和预算情况的差异，并在小组内部通过商议做出具体的改进措施，最终形成业绩分析报告。教师根据各组和各组内成员ERP沙盘模拟实训情况作为期末考核的内容之一。综上，建议期末总成绩采用“三三四”制形式，具体细则见表2。

三、结束语

从现实的经济形势和企业的发展需求来分析，传统的高级财会人员不再是仅仅提供会计信息，更应该具备解读会计信息和其他相关信息的能力，才能帮助企业制定发展战略和发展计划，并能高效规划、执行，为企业创造更多的财富。管理会计的教学改革是一个循序渐进的过程，需要学校、教师和学生的共同参与和相互配合，学校从注重学生职业生涯的长远发展出发不断优化管理会计课程设置，教师不断提高自己的教学方法和实践能力，学生积极参与和反馈，从而建立一个合理高效的管理会计教学系统，以不断满足我国企业对管理会计人员的要求。

参考文献：

[1]李红侠.基于ERP沙盘模拟的管理会计实践教学创新[J].商业会计，2014，（02）.

[2]马莎莉.实践教学法在管理会计教学改革中的应用[J].商业会计，2015，（04）.