基于企业经营模拟对抗的基础会计课程教学改革探析

李伊泠

摘要：目前，多数高校将企业经营模拟对抗课程单独作为一门实训课开设，尚没有直接将企业经营模拟对抗演练结合到基础会计课程中进行教学的案例。本文研究如何将企业经营模拟对抗演练的内容融合到基础会计课程中，构建融“教、学、做”于一体的基础会计课程教学。

关键词：企业经营模拟对抗 基础会计 教学改革

中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）07-0110-02

基础会计课程是学习会计专业和会计电算化专业的一块敲门砖，是本专业所有课程的基础，是学习专业后续课程的奠基石，也是考取会计从业资格证的科目之一。如何激发学生学习的兴趣，主动进行学习，提高教学效果，我们开始思考，尝试将企业经营模拟对抗演练的内容融合到基础会计课程中进行教学。

一、目前高校基础会计课程的教学现状

基础会计课程是一门重要的专业基础课，普遍安排高校会计专业和会计电算化专业的学生一年级第一学期进行学习，目前基础会计课程大多数情况下仍以传统的教学模式进行教学。对于刚刚进入大学的学生而言，绝大部分学生社会阅历较浅，对基础会计课程中涉及到的企业工作流程，凭证、账簿、报表的应用，企业内各种业务资金流动方向等内容，都不能很好地理解，学生学习该课程只能死记硬背，大大降低了学习兴趣，还影响了学生对会计学习的情感基础，以及会计专业后续课程的学习。

二、将企业经营模拟对抗引入基础会计课程的优势

企业经营模拟对抗这种新颖的教学模式现已风靡欧美，在国内也逐渐被纳入各高校的教学体系之中，其最大的特点就是以学生为中心，让学生在参与中学习，提高学习兴趣。参与者能通过企业经营沙盘模拟，真实地了解企业的实际运行状况，在模拟中，参与者掌握资金，决定开发的产品，通过沙盘模拟筹资、采购、生产、销售等企业生产经营全过程，形象地认知企业。企业经营模拟对抗能揭示企业内部任何一个部门的行动对整个企业全局的影响，如何实现企业整体产供销平衡，让学生在模拟中深刻全面地理解企业管理中的战略管理、市场营销策略、生产计划与物料需求计划管理、现金流预测与财务管理的含义及对企业全面经营管理的重要性。目前，多数高校将企业经营模拟对抗课程单独作为一门实训课开设，尚没有直接将企业经营模拟对抗演练结合到基础会计课程中进行教学的案例。将企业经营模拟对抗模式应用于基础会计课堂教学，是继传统教学及案例教学之后的一种教学创新，是提高教学效果和改革教学模式的一种有益尝试。

企业经营模拟对抗模式应用于基础会计教学，有利于从未进入过企业的学生体验整个企业的运营流程，学生作为模拟企业的运营者能从中掌握企业产供销全过程的资金动态，理解财务在企业管理中的地位，了解会计业务是如何产生的，会计业务之间的关联是怎样的，从而先行后知，让学生在参与、体验中完成从知识到技能的转化，在参与中不但能提升学生的学习兴趣，且学习效果并不仅仅局限于基础会计本门课程，学生能将基础会计课程的体验效果辐射到后续课程的学习中，让学生对自己专业的课程有更清晰的了解。

三、企业经营模拟对抗训练融入基础会计课程的设计思路

将企业经营模拟对抗训练的模式引入到基础会计课程中，目的是以学生为中心对基础会计课程进行教学改革，重构基础会计课程教学模式，将理论融入在实践中，让学生在学校通过虚拟社会的方式体验企业的经营过程，在模拟企业经营对抗的过程中进行会计业务的实践，学习会计理论知识。因此，我们必须将传统授课中基础会计的理论内容通过虚拟仿真企业运营的方式进行重组，将任务驱动式教学融入到模拟企业经营中，让学生在做中学，在做中练，完成学习和练习的过程。

教学中需要营造动态的虚拟商业环境。采用企业经营模拟对抗的教学体验方式进行基础会计课程教学，能解决学生没有机会进入社会体验企业运营的问题，让学生在虚拟社会的环境下，体验供应商、生产商、客户、银行等不同经营主体之间的经济关系，有利于学生对企业经济事项、经济主体的了解和掌握。

基础会计课程的企业模拟全方位模拟企业业务流程，不是单一模拟财务部门的工作，以使学生了解会计工作在企业中的作用。传统工作过程为导向的基础会计教学，比较重视会计核算工作，但对企业内部其他岗位的工作职责、工作内容不明确，学生在完成工作任务的过程中充当多个角色，既是企业的会计，又是企业的出纳、仓管员、销售人员等，容易产生岗位工作的混淆。在企业经营模拟中采用分岗位模拟，不同学生扮演企业内部不同工作岗位的人员，共同经营企业，能明确岗位分工以及不相容职责的划分。

对抗模式的企业经营模拟，不是单纯的会计业务仿真，能有效激发学生的学习热情。在教学中，分组设立不同企业，各企业之间是经营竞争的关系，存在优胜劣汰。由于企业经营模拟是对抗式的，每个模拟企业取得的经营数据是有差异的，在相同会计工作情景下的数据也是不同的，因此学生必须结合所学会计理论分析自己小组的经营数据并进行账务处理，可以使学生在参与、体验中完成从知识到技能的转化。

我们根据企业模拟运营中出现的工作环境将会计理论进行分割并融合到工作任务中，设置一系列关联的任务体系，所有任务情景对应企业的整个经营过程，学生对应的企业经营不是独立的，而是多企业对抗式的，是有竞争性的，真实模拟社会中优胜劣汰的环境进行一体化教学。理论知识整合包括：

（1）在虚拟企业构建过程中，完成会计假设、会计原则、会计不相容职责分工在模拟企业中的体现。

（2）在企业经营模拟中，完成企业经济业务与会计业务的分类整合，归纳整理出产供销、责权利等业务，进行主要经济业务账务处理教学。

（3）在企业对抗中，提取经营数据进行会计账务处理实践实验，由于是对抗模式，数据是变动的，可以同时提炼出5组以上由学生亲身经历的会计数据编制的会计实验供学生实操练习。

（4）根据经营对抗产生的企业数据和会计实践数据，完成财产清查的教学内容。

（5）通过提炼经营对抗后产生的一系列实践数据，进行会计报表处理和会计档案管理的教学。

根据以上知识整合体系，任课教师需要进行基于企业经营模拟对抗演练的基础会计课程教学设计，制定融合企业经营模拟对抗教学模式的基础会计课程教学标准，形成与基础会计课程内容相匹配的企业经营模拟对抗教学实验，并重新编制基于企业经营模拟对抗教学模式的基础会计课程课件、教案等教学资源。

在具体教学中，采用企业经营模拟ERP沙盘作为教具，将企业经营模拟对抗演练与基础会计理论整合在教学实验中，强调“多岗位模拟企业运营，多企业虚拟社会竞争”。学生在实验中能体验社会百态，掌握企业整体运营流程，完成对应岗位工作任务，完成会计实践操作，并能掌握对应理论知识点。体验式教学方法包括：

（1）分组教学。学生分组，一组为一个企业，避免了大班教学的笼统，学生能得到更高效的学习和更细致的体验。

（2）角色扮演。组内学生承担不同的企业角色，有利于学生认识不同岗位各自的职责、范围、操作过程、管理业务流程、岗位之间的协作关系，了解不同岗位的职责分工、权责要求。

（3）任务驱动。企业内不同工作岗位有各自的工作任务，所有工作共同推动企业的整体经营。

（4）模拟对抗。不同组模拟的企业业务不是一致的，相互间是竞争的关系，能联合也能对抗，真实模拟社会现状，形成虚拟社会，学生的学习过程接近企业现状，会遇到企业经营中经常出现的各种会计流程。

（5）案例分析。由于企业的经营与对抗都是学生参与的，因此对抗后会产生小组之间的经营情况、每个虚拟企业的会计状况，这些情况学生都得到了亲自体会，在完成模拟对抗后对各组虚拟企业进行会计知识讲解和分析，有助于学生深入理解。

通过以上企业经营运作体验式学习，学生不单能更好地学习会计基础知识、会计流程，而且对抗式的教学实验可以帮助学生了解企业的竞争力、企业资源的有限性，有效的资源规划及决策对企业运作的影响，提升学生策略性思考的能力，以及与他人的沟通协调能力。

四、企业经营模拟对抗训练融入基础会计课程的比对效果

企业经营模拟教学融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身，应用于基础会计课程中，是否提高了学生的学习积极性，笔者在本校进行了分班比对。笔者在本校已有多年指导校内ERP模拟对抗实训教学经验，在所教授的2014届基础会计授课班级中分一个平行班（52人）实施企业经营模拟对抗融入基础会计任务驱动教学，其余班级按照传统方法分章节授课。通过一个学期的授课，期末进行了简单的比对，实验班级52人基础会计课程全部合格，传统授课班级每班各有2%—5%的学生不合格，实验班级与传统班级皆有成绩优秀（90分以上）的学生，在60—90区间的分数段中，实验班级学生大部分集中在75—90分数段，传统班级学生在60—70，70—80，80—90区间分数段皆有分散。通过以上分析可以看出，在相同水平的学生中，应用企业经营模拟于基础会计课堂中，对学生理解基础会计课程有较明显的帮助。

五、总结

随着对企业经营模拟对抗训练融入基础会计课程认识与实践的加深，经过详细分析，本文认为通过对基础会计课程的改革，可以使学生对企业开展业务的整个操作流程有基本的认识，通过经营模拟，淡化了抽象的理论内容，提升了课程的互动性、竞争性、趣味性，从而提高学生学习本门课程的兴趣，改善教学效果，也为学生学习后续相关课程奠定了良好基础。

参考文献：

[1]龙文.利用ERP沙盘模拟进行基础会计教学的探讨[J].新课程学习（学术教育），2009，（4）.

[2]秦红霞.构建基础会计理论与实践教学一体化的教学模式探讨[J].商业会计，2015，（9）.