移动终端对大学英语学习的影响——一项基于广西大学教改实验的调查

李佳,龙梅芬

（广西大学外国语学院，广西 南宁 530004）

移动终端对大学英语学习的影响
——一项基于广西大学教改实验的调查

李佳,龙梅芬

（广西大学外国语学院，广西 南宁 530004）

参加大学英语移动学习的学生所撰写的学习心得、参与的访谈和问卷调查显示：以智能手机为主的移动终端对学生的大学英语学习习惯、学习主动性、学习策略、学习中的各种能力都具有影响，学生对于学习新模式的心理接受度和适应感也有不同。该调查的建议是：要对学生加强移动学习策略培训和网络资源使用指导，加强学生之间的团队合作，提高课堂教学的效率，调整英语作业，教师学习制作高效教学资源等。

移动终端；大学英语学习；影响；智能手机；移动学习

一、问题的提出

信息技术的飞速发展带动了一种学习新模式的出现和流行，这就是移动学习（mobile-learning，mlearning）。21世纪伊始，Desmond Keegan博士撰写、丁兴富教授翻译的《从远程学习到电子学习再到移动学习》一文在我国面世，国内开始了对移动学习的研究。移动学习是“依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA、笔记本电脑等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流”[1]。它强调学习过程中所使用的学习技术（互联网）、学习工具（如手机）、学习主体、学习内容等要素都具有移动性，不受时间地点限制。移动学习的这些特点非常有利于以技能训练为特征的语言学习，因此，移动学习和计算机辅助语言学习（CALL）的结合体（Kukulska-Hulme&Shield,2008）[2]——“移动语言学习”（mobile-assisted language learning,MALL）逐渐成为了学习外语的一种新方式。

基于移动学习、移动语言学习的理念，广西大学外国语学院的老师们开展了利用手机等移动终端进行大学英语课程教学的研究。此前我们对学生的问卷调查显示，将移动终端运用于英语学习具有可行性[3]，大学英语移动学习已呈现良好的势头[4]。那么，以手机为主的移动终端对学生的大学英语学习有何具体影响？目前，以“移动终端”“英语学习”“影响”为关键词在中国知网上进行文献查找，可惜暂时还没有现成的研究成果供我们借鉴。因此，我们在参加教改项目“基于移动终端的大学英语课程教学模式改革研究与实践”实验的试点班中展开调查，从大学英语移动学习教学实践中寻找该问题的答案。

二、调查方法

参与教改实验的试点班是2014级二级起点的十个英语班，入学时从《大学英语（二）》开始学习。学生英语水平较为接近、英语基础相对较好，有利于实验的开展。项目组采取了三种方法进行调查：

方法一：学生撰写并提交学习心得。在2014级第一学期英语期中考试之后，学生写下这半学期利用手机学习英语的心得，包括大学英语学习的适应程度、如何用手机学习英语、学习困难、教学建议等。由试点班教师布置、收集和整理，然后由主持人汇总。

方法二：期末访谈。该学期大学英语课程结束后，各试点班随机指派成绩优秀、中等、较差的三名学生作为访谈对象，教师交叉班级访谈并录音。问题有11个：学生的家庭背景，英语水平；大学英语和高中英语的差别；本学期英语学习的最大收获；对英语老师教学方式及手段的看法；对英语课堂活动和作业安排的看法；是否执行教师的移动学习安排；本学期的大学英语移动学习是否有效；移动学习中的困难；下学期是否继续用该方法学习；如何改进英语学习；对大学英语移动学习的建议。每个学生访谈时间约20分钟，教师记录学生回答的要点，并整理到该生单独的“访谈表”电子版中，交由主持人汇总。

方法三：期末问卷调查。试点班所有学生参加，问卷包括移动终端使用情况、对移动学习的看法、任课教师移动学习课堂教学情况、本学期收获、建议等五个方面，共37题，除3题开放式问题外，其余均为选择题。问卷通过网络问卷平台“问卷星”进行，实际答题人数为419人。所得数据的统计由“问卷星”网站自动生成报告。

通过这三种方法分阶段、分层次、点面结合地调查，我们希望尽可能全面地了解学生使用移动终端进行大学英语课程学习的情况。

三、调查结果

项目组对反馈意见和问卷数据进行了整理和归纳。与之前的教学班级相比，本学期在十个试点班中开展的移动学习与大学英语相结合的教学模式，即基于移动终端的大学英语学习，或称“大学英语移动学习”，在学生的学习心理和学习行为上产生了不小的影响，主要反映在以下七个方面。

（一）移动终端对大学英语学习习惯的影响

手机提供了新的学习方式，学生可以在课外任何时间、地点用手机获取英语学习资源、跟进老师发布的学习信息、与团队成员合作学习英语，这对学生的大学英语学习习惯产生了很大的影响。从问卷结果来看，移动终端有助于完成教师布置的作业和任务，学生根据自己的兴趣、能力、工具和网络条件，开展英语学习。

表1 基于手机的英语学习活动

这与学生的学习心得和访谈情况吻合。在移动终端的支持下，与传统教学相比，学生的学习活动大致可以分为四类。第一，利用手机即时通信工具QQ和微信学习英语：各班都建立了Q群共享学习资源，学生访问教师QQ空间交流互动，转发QQ和微信好友的英语学习帖子。第二，利用手机上网学习英语：访问英语学习网站，如沪江英语；关注英语微信公众号，如项目组自建的微信公众号“英语小喇叭”。第三，利用手机学习app和软件学习英语：将app安装在手机上练习听力、口语，背单词等，如有学生“下来（载）了有道词典，单词锁屏等软件，闲余时间可以用手机记单词，看些英语文章。”第四，利用手机展示英语：大多数新生没有个人PC，他们依靠手机制作展示英语的PPT、拍摄英语视频、录制课文朗读的录音、拍照记录小组活动的有趣瞬间。

（二）移动终端对大学英语学习主动性的影响

试点班特色活动包括制作英语展示视频和PPT、用手机上网与老师互动，无纸化作业有手机录制英语课文朗读录音、在句酷批改网上写作文等。绝大部分学生非常喜欢英语展示，觉得此类活动十分有趣，认为“拍视频、制作PPT等小组活动不仅能团队合作，互相交流，而且也能提高口语和胆量，增加自信心”。有的学生提到，这是他们第一次动手学做PPT和视频，极大提高了动手能力。用手机给自己的课文朗读录音可以反复听和纠正读音，能督促自己坚持朗读课文，有利于提高口语水平，因而“很喜欢课文朗读和对话练习”。在批改网上写作文，可以马上得到系统的反馈，能根据提示一再修改，获得进步。但个别学生也提到，PPT和视频制作需要花费不少时间，合作不好的小组很难发动全员参与。

（三）移动终端对大学英语学习策略的影响

以迈克卡等人（McKeachie，et al.1990）[5]的学习策略分类为例，在认知策略方面，学生利用手机录音功能，完成课文录音和与同伴对话等口头作业，用手机拍照功能对课堂上的学习重点拍照留存，通过QQ、微信与教师和同学交流、互相提问答疑。在元认知策略方面，根据老师布置的任务要求，学生可以随时随地利用QQ和微信制定小组学习计划、浏览资源，也可以完成制作小组PPT、英语展示视频等合作学习任务，遇到困难时可以咨询别组同学，组长能够督促组员学习进度。在资源管理策略方面，联网的手机支持学生灵活地利用碎片化时间来学习，随时联系老师同学解决问题，与组员合作、浏览学习资源等。

从问卷数据来看，在学习工具的使用方面，学生利用了手机上的多种功能来学习英语，包括微博（学生使用率为24.82%）、微信（43.2%）、QQ软件（70.64%）、邮件（37.23%）、字典（83.53%）、语音（40.1%）、拍照摄影（32.22%）、文字处理软件（26.73%）等，手机为学生学习策略的实现提供了新的方式。在把手机作为学习工具的使用时长方面，由于老师布置了各种需要用手机才能完成的作业或任务，试点班的学生增加了利用手机来学习英语的时间：35.08%的学生每天使用手机学习的时间在半小时以内，47.97%的学生用手机学习半小时到1小时，13.37%的学生用手机学习1到2小时，3.58%的学生用手机学习2小时以上。虽然用时长短因人而异，但学生开始慢慢习惯把手机作为学习的工具，是一种自觉而非自发的行为。

（四）移动终端对大学英语学习中各种能力的影响

从学习心得和访谈看，学生普遍反映使用网络进行学习的能力得到提高，如手机上网查找学习资源、在网上做听力、在网上与老师同学互动、在网上发表英语留言和转载英语学习帖子、使用英语学习软件或者手机app等，这与高中学习截然不同。第二，学生自主学习能力提高。为完成某一学习任务，学生必须学习相关的英语知识甚至电脑手机软件技术，或自行百度，或咨询同学，或查阅书本。第三，制作英语展示视频和PPT的水平提高。有学生说“每次能按时做完视频或PPT我都特有成就感”，特别是从未接触PPT制作的学生，英语展示能力和技术能力都得到了不小的提升。第四，口语能力提高。朗读课文或对话作业的录音增加了课外练习英语口语的机会，对高中英语口语练习少的遗憾作出弥补。第五，团队合作能力提高。为了完成小组PPT、视频等作业，同组中不同专业的学生互相配合，择优分工，进行合作、协作学习。

从问卷结果看，学生的语言技能以及语言学习中涉及的多种能力都得到了较好的提升。

表2 学生的能力提升情况

（五）学生对大学英语移动学习的心理接受度

绝大多数学生喜欢利用手机学习英语，觉得很有趣。如今的大学生都是90后的“数字土著”，对手机、电脑的操作十分熟悉。智能手机能满足通信、娱乐、上网、交际等功能，加上学生也喜欢在手机上看英文影视、下载英语学习app、浏览老师在网上发布的学习信息、联系同学等，所以比较能够认同和接受用手机学习英语的方法，尝试把手机从娱乐工具变为随时可用的学习工具，正如学生所说：“手机不是玩的，是用的。”

问卷结果也反映出绝大部分学生喜欢使用移动终端学习英语，对于“如何看待手机移动学习”这个问题，选择“非常喜欢，并且会使用”的学生占13.37%，选择“喜欢，使用则视情况而定”的学生占74.7%，选择“不喜欢，不会使用”的学生占5.49%，选择“无所谓”的学生占6.44%。在英语学习兴趣提高方面，选择“有明显”和“有一些”这两项的学生共占83.77%。这都说明学生对于手机作为大学英语学习工具的心理接受度较高。

不过个别学生也提到，由于上大学以后第一次使用智能手机，熟悉手机功能需要时间，没有其他同学使用熟练，有些焦急。

（六）学生对学习新模式的适应感

学生都感受到了大学英语学习与高中英语学习的差异，进而发现本班英语学习模式与别班不同，在他们看来，“这对于高中三年被题海战术训练出来的我，一开始是百般的不适应”。经过一段时间的学习，学生大致可以分为三类。第一类学生已经适应了新的学习模式，并发现其优点，如“在网上有各种学习资源便于我们随时随地学习，不会受到时空的限制。像做视频这类的任务，不仅培养了我们新的英语学习思维，拓展了我们的视野，更加让我们掌握了一定的多媒体技术，不会成为新世纪的‘文盲’。这种移动学习方式做到了很多传统学习方式做不到的事情。”第二类学生仍在努力适应中，在老师的指导下调整学习方法，如“虽然不敢说已经完全可以接受，但是我觉得自己还是慢慢地适应了”。这两类学生占到绝大多数。第三类学生暂时还不适应新的学习模式，他们认为“移动设备对我来说仅仅是一种通讯与娱乐的工具”，其他科目学习占用了英语学习的时间，只得按照熟悉的旧模式来学习英语。

在期末问卷中，对于“我是否习惯现在的使用移动终端学习英语的模式”这个问题，12.65%的学生选择“非常习惯”，64.92%选择“较为习惯”，21%选择“不太习惯”，1.43%选择“很不习惯”。该数据更加直观地反映了试点班整体对于新的学习方式的适应程度。

（七）大学英语移动学习中遇到的困难

首先是学生自控能力不强，问卷中70.4%的学生在使用手机学习时，“经常”或者“有时”被移动终端或移动互联网上的其他资源吸引而忘记了学习。第二，网络连接问题，如网络信号不稳定，部分学生的宿舍暂时未装wifi，校园网上的学习系统和资源只能在装有校园网线或者有校园无线宽带信号覆盖的地方才能访问。第三，高中时未进行过听说训练的学生独自练听力有一定困难，需要老师课堂指导。第四，部分学生学习时间分配欠妥，尚未学会在各科学习之间、英语学习的不同环节之间找到平衡，适应学习新模式较慢。第五，移动学习对工具和技术要求较高，零基础的学生需额外投入时间学习相关技术。

四、建议

第一，加强对学生移动学习策略的培训。对于大学英语移动学习，不同学生需要不同时间去适应，自控能力较差的学生极易被手机上五花八门的非学习信息吸引。因此，应加强移动学习策略培训，让学生尽快尽好地适应以自主学习为特点的大学英语学习，学会处理好英语和其他学科的关系，合理安排时间完成英语学习任务，养成将手机作为学习工具的习惯，帮助暂时无法适应移动学习的学生更好地投入后阶段的英语学习。

第二，加强对学生使用网络资源的指导。联网的手机能让学生极为方便地接触海量的英语学习资源，新生往往很难作出适合自己的选择，刚接触智能手机的学生尤其如此。根据学生在不同学习阶段的特点、不同的学习兴趣、不同的训练目的、无线网络接入的不同情况等，教师分门别类向学生推荐适合的资源。比如，推荐宿舍有wifi的同学访问视频学习网站在线或离线观赏学习视频，如TED；对于喜欢通过模仿英文影视对白来改进自己语音的同学，推荐他们安装“英语趣配音”app做语音模仿练习。

第三，加强学生之间的团队合作。英语班的学生来自不同学院或不同专业，英语课外联系较少，有的小组成员专业分散、宿舍分散，较难统一步调完成小组课外任务，不熟悉同班同学的情况也不少见。因此，很有必要利用手机增加学生间交流和展示的机会，让同班中不同学院、同组中不同专业的学生尽快熟悉彼此，开展合作学习和协作学习，充分发挥移动学习的优势，发现乐趣。

第四，提高课堂教学的效率。2014年秋季以来，包括广西大学在内的广西多所高校推广“无手机课堂”[6]，手机作为大学英语学习的辅助工具，在课外7×24为学生增加学习机会。课堂的时间尤为宝贵，应紧凑安排课堂教学活动，重点解决学生在课外难以独立解决、需要教师统一指导的问题，并有效检测学生课外自主学习的情况。比如不少学生反映希望教师能加强听力指导，这就需要教师在课内适当增加听力训练和技巧讲解的比重。

第五，对目前的英语作业进行调整。调整学习任务安排和完成形式，增设有趣的教学活动，减少和取消学生反映不佳的活动，更全面地提高手机等移动终端的英语学习使用率，针对这次调查中学生普遍反映的弱点和困难改进教学安排，让学生提高学习的积极性和主动性，保持学习热情，更好地使用手机学习英语。

第六，教师学习制作高效教学资源。在引导学生用好现有的学习资源和交流平台之余，针对教学重难点制作学习资源，让学生课外使用手机学习更高效。调查和收集学生的学习困难，除提供直白的文字和PPT材料外，再制作声像并茂的立体材料——教师授课短视频进行讲解，这些微课教学视频以某一重点、难点为讲解内容，时长为五到十分钟，让学生在短时间内集中注意力学习，反复观看，更好地把握重点，逐个击破难点。

第七，在网络方面，由于校园内无线网络覆盖情况、信号强弱情况非任课教师所能左右，建议学生适当调整自习安排。比如，到有校园无线宽带信号覆盖的教学楼或图书馆自习以便使用校园网资源，或者到有wifi的隔壁宿舍下载相对较大的文件等。

结语

当下流行的手机等移动终端对于大学英语学习有着较大的影响。虽然本调查仅面向参加教改实验的十个英语班，所得到的结果和提出的建议都还不够全面，但不可否认的是，以手机为主的移动终端作为学习工具的使用，对传统的英语学习工具产生了巨大的冲击，其对英语学习的巨大影响也有待更多后续研究来发现和充实。

[1]王建华，李晶，张珑.移动学习理论与实践[M].北京：科学出版社，2009：24.

[2]翁克山，李青.移动语言学习概论[M].北京：光明日报出版社，2014：4.

[3]李佳.西部高校大学英语移动学习可行性研究——以广西大学为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2014(1)：129-132.

[4]李佳，邓桂东．西部高校基于移动终端的大学英语学习现状调查和启示——以广西大学为例[J]．广西广播电视大学学报, 2015(1)：93-96．

[5]付建中.教育心理学[M].北京：清华大学出版社，2010：172.

[6]南国早报.广西十余所院校联合倡议“无手机课堂”[EB/OL]. 2014，http://dzb.ngzb.com.cn/html/2014-10/24/news-1042781. shtml.

The Impacts of Mobile Terminals on College English Learning——A survey based on the teaching reform experiment in Guangxi University

Li Jia,Long Meifen
(College of Foreign Languages,Guangxi University,Nanning 530004,China)

The existing researches have proved the feasibility of applying mobile terminals to English learning and the fine trend of college English mobile learning in the universities and colleges in west China.However,few researches have mentioned the actual impacts of mobile terminals on college English learning.According to the learning opinions,interviews,and questionnaires aimed at the students who are experiencing college English m-learning,mobile terminals like smart phones have exerted influences on college students’learning habits, learning enthusiasm,learning strategies,and different abilities involved in college English learning,and there also exist differences in these students’psychological acceptance of and the adjustment to the new way of learning.Therefore suggestions are put forward such as giving more training to students on m-learning strategies,offering them more guidance on using network resources,enhancing team cooperation between/among students,increasing classroom teaching efficiency,adjusting homework,teachers’learning to make efficient teaching resources,and so on.

mobile terminals;college English learning;impacts;smart phones;mobile learning(m-learning)

G642.0

A

1001-7070（2016）02-0058-05

10.16020/j.cnki.cn45-1302/z.2016.02.014

（责任编辑：彭志雄）

2016-02-23

2014年度广西高等教育教学改革工程项目“基于移动终端的大学英语课程教学模式改革研究与实践”（编号：2014JGZ105）；2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目“混合学习教育理念下的大学英语微课教学模式研究与实践”（编号：2015JGB113）。

李佳（1978－），女，广西桂林市人，广西大学外国语学院副教授，主要从事应用语言学和大学英语教学研究；龙梅芬（1980－），女，广西桂林人，广西大学外国语学院讲师，主要从事英语教学和跨文化研究。