高中地理学困生转化探究

李田古

[摘 要] 在高中地理教学中，转化学困生是地理教师的一项重要工作。教师要认真分析学困生产生的内因和外因，针对学生不同的情况和特点采取措施，激发学生学习地理的兴趣，增强学生学习地理的动机，开展关爱和赏识教育。在课堂教学中遵循循序渐进的教学原则，运用基于互动的教学模式，加强学科学法指导，有针对性地进行作业布置、批改和讲评，把学困生的帮扶工作落到实处，帮助学困生实现全面、均衡发展。

[关键词] 赏识；转化；地理学困生；教学效率

学困生，指由于种种原因导致在学习上存在一定障碍的学生。学困生学习效率低下，达不到规定的学科课程学习目标，这是教学面临的普遍性问题。笔者结合自己的教学实践，谈谈转化高中地理学困生的几点看法。

一、学困生产生的原因及学习表现

（一）产生原因

内因主要有：（1）对地理学习目的不明确，自控能力差，平时贪玩，作业照抄；（2）地理成绩长期处于班级“底层”，自卑心理严重，缺乏学好地理的自信心；（3）学习依赖性强；（4）地理学习方法不当，分析综合能力较差；（5）对自然地理中的抽象原理和空间地理知识理解和掌握不到位等。

外因主要有：（1）初、高中地理新旧知识衔接断链；（2）高中地理知识难度加大，且所学科目较多，地理学困生没有时间及时消化；（3）手机上网、电子游戏等外界诱惑导致无心学习地理；（4）社会不良舆论（读书无用论等）影响、父母离异、家人重病等原因导致学困生分心等。

（二）学习表现

这些地理学困生在学习上的表现主要为：对地理学习不感兴趣；学习目的不明确，缺乏学好地理的进取心；课堂上不主动发言，课后不复习，写作业依赖同学；不能做到定期回顾地理知识，学习遗忘率高；地理学习不主动，没有收集作业或试卷中的错题进行反思提高的习惯；时间分配无计划，缺乏持之以恒的毅力；受社会和周围环境影响而厌学；受家庭突发因素影响丧失学习信心等。

二、转化学困生的目的和意义

实践证明，每一个班里都有学困生，整个学校少则数十人，多的可达数百人。转化地理学困生，教师就要让他们从根本上转变思想，提高认识，养成良好的学习习惯，自觉主动学习地理知识和掌握地理基本技能，并运用这些知识和技能分析生活中的地理现象。在高中地理教学中，转化学困生是地理教师的一项重要工作，只有针对地理学科“准学困生”不同的情况和特点去转化他们，努力把学困生的帮扶工作落到实处，才能帮助学困生实现全面、均衡发展，提高地理教学效率，更好地完成地理教学目标和教学任务。

三、学困生的转化方法

（一）激发学生学习地理的兴趣

一是营造活泼向上的课堂气氛。地理学科教师不可过于古板、严肃，应通过平和的语气、幽默的语言，积极启发引导学困生分析和回答地理问题。充分尊重学困生的人格，宽容对待他们出现的低级错误，让学困生在一种平等、自由的气氛中与教师展开互动，逐步爱上地理课堂。二是挖掘地理教学内容的趣味点。地理课堂上，教师可以引入一些与地理有关的趣味故事、古诗、谚语等。三是积极开展课外地理实践活动。教师可以通过成立兴趣小组展开环境问题调查、课外地理观测、开办地理讲座、绘制地理图表、编辑地理板报等活动，吸引地理学困生关注地理知识。定期开展地理知识竞赛、地理演讲比赛、地理小论文评选等具有竞争性的活动，引导学生参与。

（二）增强学生学习地理的动机

高一地理第一课，教师通过讲解身边实例，说明学好地理带来的方便，让学困生从心底爱上地理这门课程。教师应给学困生明确提出要求：上课预备铃一响即保持安静，抓紧进行旧课复习和新课预习；地理课上，做到坐姿端正、学思结合、积极发言，同时借助图表独立钻研。课后通过课堂检查、作业面批、建档跟踪等具体而有针对性的措施解决地理学困生课后抄袭作业、不交作业等不良学习行为。

（三）开展关爱和赏识教育

关心地理学困生的学习与生活，发现地理学困生身上的闪光点并及时表扬。选择有担当意识的学困生担任地理学科小组长，安排一定的任务，让他们在参与管理中克服自身不良的行为习惯。教师应积极配合班主任做好地理学困生的家访工作，加强与家长的联系。教师需要注意的是，联系不是告状，而是通报地理学困生的点滴进步，以赢得家长的支持与配合。通过沟通交流消除学困生的逆反心理，使家访变成转化地理学困生的绿色通道。

（四）遵循循序渐进的教学原则

1.降低起点。降低教学起点的难度，立足课本，夯实基础。练习以基础题为主，拓展题让地理学困生选做。逐步引导，一步一个脚印，使教学目标符合国家规定的地理课程标准。

2.加密台阶。对教材中的问题进行多层次分散，形成多级阶梯，由浅入深，便于学困生理解掌握地理知识。

3.缩小步子。适当放慢教学进度和节奏，降低知识点总体难度，留出时间让学困生多感悟多思考，使他们跟得上，不掉队。

4.亲身体验。教师要充分发挥学困生的主体作用，多给学困生提供动脑、动手、动口等实践互动机会，创设学困生熟知的生活情境，让他们有更多成功的体验。教师重在发现学困生思维的受阻点，适时引导点拨。

5.温故知新。每节课后安排学困生对所学的地理重点知识进行及时消化和回顾，预习下一节的知识，对不理解的地方做好标记。在下一节课上课后的前5分钟进行提问，检查复习的情况，同时让学困生提出预习中的困惑，便于教师重点进行释疑解惑。

6.节节弄清。及时弄清每节课所学的知识原理、规律和技能，稳扎稳打，全面掌握，不留疑点。

7.要求严格。在教学过程中，教师对学困生出现的错误不姑息迁就，以适当方式指出错误并帮助其改正。同时，要及时检查和批改地理学困生的课堂笔记，指导、督促他们做好课堂笔记。

（五）运用基于互动的教学模式

（1）新授课四环节模式（如下图）：

（2）循环课堂模式：“小组预习，结果展示”—“教师梳理，精讲点拨”—“小组质疑，训练巩固”—“师生小结，布置预习”。

（3）竞赛模式：根据成绩、性别等分好组；制定比赛规则和要求；设计比赛试题（分必答和抢答）；明确比赛形式；进行累分与奖励；提出注意事项等。

（六）加强学科学法指导

布置地理学困生每天花10分钟观看地图册，并明确具体内容和页码、重点和难点，经常性进行地图知识抽查和比赛。通过画示意简图、文图转换、图图转换、作辅助线等方法，让学困生形象直观地理解地理知识。构建地理知识答题模板分析讲解典型试题，并举一反三，拓展延伸，以便地理学困生进行联想记忆和发散思考。教给学困生如何从题干和图表中获取有效信息的方法，包括直选方法和排除错误选项的方法。讲解非选择题时，既讲解获取有效信息的方法，也让学困生谈谈自己解题的思路。教师应深入钻研教材和学案，整合并优化教学内容，删除难、偏、怪的知识点。

（七）有针对性地进行作业布置、批改和讲评

教师布置地理作业时，要考虑到难易度，要求学困生做对做好基础题，选做或不做难度较大的题目，逐步提高标准和要求。批改地理作业时，对地理学困生要优先批改，采取当面批改、精细批改等方式，帮助学生找出错误的原因并及时订正，直到完全弄懂为止。讲评地理作业时，对地理学困生的点滴进步，要及时充分进行肯定和表扬。

参考文献

[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]加侬，柯蕾.建构主义学习设计[M].宋玲，译.北京：中国轻工业出版社，2008.

责任编辑 张淑光