国外开放教育模式资源比较与启发

2016-05-20罗兰花张红军蒋丽娟贺州学院计算机科学与信息工程学院广西贺州54899贺州学院经济与管理学院广西贺州54899

计算机教育 2016年4期

关键词：开放教育教育资源

罗兰花，张红军，蒋丽娟（ .贺州学院计算机科学与信息工程学院，广西贺州 54899；.贺州学院经济与管理学院，广西贺州 54899）

国外开放教育模式资源比较与启发

罗兰花1，张红军1，蒋丽娟2
（ 1.贺州学院计算机科学与信息工程学院，广西贺州 542899；2.贺州学院经济与管理学院，广西贺州 542899）

摘要：以国外开放教育模式OCW、MOOC和SPOC为研究对象，阐述3者的建设理念及运行机制，分析并比较资源内容，结合文献调查法、案例分析法和比较研究法设计开放教育中各类资源的合理比重，提出资源建设策略和建议。

关键词：开放教育；教育资源；OCW；MOOC；SPOC

0　引　言

开放教育建设的初衷是破除地域、时间、学历等方面的约束，实现优质资源的开放和共享，从而实现教育的公平和民主。总体来说，国外开放教育比国内起步要早，已经历近20年的时间，而国内外开放教育在近5年均得到快速的发展。

1　OCW、MOOC和SPOC的建设理念及运行机制

1.1OCW

OCW（open course ware）是美国麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology，简称MIT）的开放课件项目，开启了开放教育的先河。OCW秉承MIT“卓越、创新、领袖”的建设理念，将课程资源、教育哲学和教育理念公开分享，通过网络免费向全球开放。

OCW项目由休利特基金会和梅隆基金会共同投资，由MIT教务处直接负责，设置有核心团队、联络员、顾问委员会等组织机构，这些机构负责处理知识产权问题、公布课程资料等工作。OCW重视开放课件和学习者的互动和反馈，学习者可以随时向教师或管理者提出问题、表达观点，管理者充分利用其管理权限，使网络交流的结果依赖于事先设计好的课件结构，经过系统内部的整理和筛选后呈现于网络，成为新的课程资料[1]。这种模式不仅能促进教学内容不断丰富，还不至于因为交流的随意性而导致课程结构和内容混乱[1]。

OCW与Sapient、Microsoft、Akamai等公司开展技术合作。其中，Sapient公司负责网站设计，提供程序管理和内容等授权服务；微软（Microsoft）[2-3]负责提供咨询服务，协助OCW使用资源建设平台，保障流程化与模块化的内容管理与发布流程；Akamai公司负责建立镜像网站，提供内容传送、统计、存储、视频流、网站监控等服务。

1.2MOOC

MOOC（massive open online course）即大规模开放式在线课程，于2008年首次提出，目的是满足学习者个性化的学习需求，共享优秀资源和可持续发展的学习和认证模式。MOOC是在信息化和教育融合下发展起来的新型教育形式。MOOC将教育以多媒体应用为主导发展到以在线视频与互动教学为主导的建设理念，以自主学习或教学应用为在线学习或移动学习的建设目的。

MOOC具有完全开放、知识整体化、富媒体化、学习行为管理等特征，主要采取自主学习模式，对学习者无入学限制，学习者规模较大，通常有几百个到上万个，且评价和考核均为在线完成。典型的MOOC项目有国外的edX、Coursera、Udacity、Future-Learn和国内的学堂在线、中国大学MOOC、MOOC学院、慕课网等。

1.3SPOC

SPOC（small private online course，小型私有在线课程）即小微课，最早由Armando Fox（阿曼多·福克斯）教授提出。SPOC遵从小型私有化的开放教育建设理念，在学员资格、学习形式、评价方法等方面都与MOOC有所不同。

SPOC采取混合教学模式（课堂教学+在线学习），对学习者的入学条件进行限制，学习者规模较小，一般为几十个到上百个，评价方法由在线评价和其他评价形式综合构成。学习者线上主要通过视频进行学习、参与讨论，能自由掌握学习进度；线下则通过项目实践、教师辅导、讨论、测验、习题等方式进行学习。

与MOOC相比，SPOC吸收了MOOC优质课程资源和在线学习的优势，同时摒弃完全自主的学习模式，通过“翻转课堂”强化教师的导学作用，更适用于当前的高校教学。

2　OCW、MOOC和SPOC资源内容比较

2.1OCW资源内容

OCW课程几乎包含所有的学科类别，目前已发布30多个专业共计2 000多门课程。课程资料包括教学大纲、课程讲义、阅读书目、作业资料、视频讲座、媒体素材等基本内容，采用基本固定的内容结构和统一的界面风格。OCW对课程进行精心设计并不断更新最新研究成果，以保证课程内容的前瞻性和科学性。

文献[4]通过对24门OCW课程进行统计和分析，发现OCW课程的资源主要包括视频讲座、习题、试卷、阅读材料、试卷、电子教材、课程讲义、媒体素材等，这些内容性资源在课程中的比重如图1所示。

图1　OCW课程内容性资源比重

2.2MOOC资源内容

MOOC资源也包括教学大纲、课程讲义、电子书籍、习题、视频、媒体素材、项目实践等基本内容。与OCW不同的是，MOOC以视频为主要资源，前者是上课或讲座的长视频，知识点结合紧密，不易转化至其他课程或领域使用；后者是围绕某一主题或知识点展开的短视频，强调知识点单元化，易于应用在其他课程或领域。

2.3SPOC资源内容

SPOC是课堂教学与MOOC相结合的混合教学模式，因此MOOC和SPOC的资源内容基本一致。SPOC以微课视频为主要教学资源，强调学习的主动建构性、社会互动性和情景性，对视频要求采用程序化教学原则，要求简短易懂并围绕某一主题或知识点展开，时长为10分钟左右。通过文献调查和比较分析法，笔者对OCW、MOOC、SPOC资源内容的比较见表1。

3　对我国开放教育资源建设的建议

3.1加强资金保障和政策支持

开放教育是推动教育信息化和全球化的重要措施，是开展继续教育的重要方式。开放教育平台和教育资源的建设，特别是建设初期需要大量资金投入，需要从国家到各级地方政府及高校提供专项资金的支持[5]。因此，我们建议加强国家政策支持，完善教育法规建设，为开放教育的持续发展保驾护航。

表1　OCW、MOOC、SPOC资源内容比较

3.2重视课程设计，提升个性化学习体验

好的课程设计能够激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力，从而带来良好的教学效果。如何设计一个好的教学过程呢？首先，教师应明确每个教学活动的目的和意义，重视教学内容和教学方法之间的联系，突破个人经验完成的教学过程设计；其次，教师应结合在线学习的特点，运用大数据分析方法，从而掌握学习者的学习行为和学习特点，并根据分析结果调整教学设计，提升学习者的个性化学习体验和学习效果；最后，教师应善于借鉴优秀教师的教学经验，充分利用已有的优秀教育资源，特别是已有的微课资源，掌握对这些资源特别是教学单元内容的有效整合[6]。

3.3提高课程资源质量，合理调整资源比重

课程资源质量的提高远重要于数量的积累，当前我国开放教育资源的数量比较庞大，资源质量却参差不齐。微课以简短易懂的围绕某一主题或知识点展开的视频为主体，辅以使用视频的教学方案设计、课件、习题等资源。微课资源的使用已经得到广泛认可，建立优质的微课资源对远程教育举足轻重。同时，我们通过分析当前开放教学资源发现，内容性资源、过程性资源、指导性资源和环境性资源的比重不合理，如存在较多的内容性资源和指导性资源，缺少学习成果、学习创造等过程性资源，一些工程类和应用技术类课程则缺少环境性资源的支持。根据上述分析，我们认为比较合理的课程资源比重设置如图2所示。

图2　合理的课程资源比重

3.4学习资源动态生成

我国开放教育资源的建设可以借鉴OCW课程学习资源动态生成机制，鼓励学习者积极参与学习资源的创造，如引导学习者通过学习社区交流讨论，发布相关话题来促进学习者之间的协作学习，鼓励学习者在学习过程中撰写课程笔记、分享项目成果、发布课程话题、参与课程讨论以及分享其他学习资料等[4]。通过这些方式不仅可以丰富学生的学习体验，还能实现学习资源的共享和不断丰富。