C语言课程设计的指导方案研究

张墨逸，邹 晓，陈海燕（兰州理工大学 计算机与通信学院，甘肃 兰州 730050）



C语言课程设计的指导方案研究

张墨逸，邹 晓，陈海燕
（兰州理工大学 计算机与通信学院，甘肃 兰州 730050）

摘 要：针对教学中存在的问题，对指导方案进行研究，提出使用项目式教学法，加强过程检查，说明相应的表现性评价机制。

关键词：C语言课程设计；指导方案；表观性评价

1　C语言课程设计的现状

（1）教学目标：通过一个综合应用程序的开发，学会从实际应用出发分析问题，熟悉软件设计的基本步骤，掌握程序设计的基本方法和常用算法。

（2）教学过程：设计时间为1或2周，2名同学一组，利用课余时间查阅资料，编制程序，完成设计。

（3）指导方法：为方便学生答疑，安排部分学时的集中上机辅导，集中进行验收和答辩。

（4）评价机制：5级分制，由平时上机情况、验收答辩、设计报告3部分组成。

（5）实施流程：选择问题，需求分析，查阅材料；小组合作，总体设计；任务分工，详细设计；编写代码，调试测试；归纳总结，提交报告。

2　出现的问题

（1）基础知识不扎实：不少学生在学完C语言基础课后，仅具备阅读30～50行程序和编写20～30行程序的能力，因此，开发300～500行的应用软件有一定的难度[1]。

（2）课程设计自身难度较大：在理解C语言知识的基础上，学生还须具备有一定的软件分析和设计能力、算法与数据结构的知识，因此，从事应用软件的开发难度较大。

（3）学生重视程度不够：由于各种原因，实践性教学环节考核通过率较高，这就使得部分学生存在侥幸心理，认为最后都能够通过，不必认真去完成设计。

（4）抄袭现象严重：网络上存在的大量课设资料和上一届的课设资料，都成为抄袭的对象，有些同学甚至都没有阅读内容，修改姓名后，就作为自己的作业提交。

3　解决思路

针对以上问题，我们对旧的指导方案改进并对内容进行细化，见表1。

3.1课程设计的进度

新旧方案中部分进度不同，见图1。由于现在网络资源丰富，资料收集速度较快，学生可以在网络上，或者从前几届的学生那里找到与课设题目相似的程序，大多数同学通过程序阅读与理解，直接将程序复用，大大减少编程的时间，在这种情况下，将编程时间由3天改为1天。复用的程序，很多不能直接运行，或者与软件设计的内容不十分相符，那么需要使用2天的时间进行程序修改调试，使其满足基本设计要求。通过老师检查程序演示1，对程序功能提出建议，增加1个功能完善的环节，需要1天的时间。这个环节十分必要，可以监督学生对重用的程序进一步阅读理解，消化吸收变为自己的知识，并且可以锻炼发散思维与知识迁移能力。原方案中，使用1天的时间写设计书，学生只能匆匆总结；新方案中改为使用2天的时间写设计书。

表1　新旧指导方案对比

图1　新旧方案的不同时间进度

3.2项目式自主学习

从实施项目的角度出发[3]，给学生安排课设任务，依次执行项目中的总体设计、详细设计、程序设计、调试与测试、设计书编写等环节，使学生了解整个工程项目的设计思路，提高自主学习能力[4]。

3.3拼图式学习，利用网络学习大量的资料

通过问题分析，利用拼图式学习的思想[5]，按照任务切块→建立原属小组和明确任务分工→网络自主学习→回原属小组进行组内互助→教师回馈流程进行学习。网络自主学习时，引导学生更好地使用网络资源，并在网终资源中寻找解决问题的办法。如在程序设计时可以寻找一些现成的程序，比如数据统计中的排序功能，可以直接使用网络资源中提供的程序，但是要求学生对程序能够理解。如在总体设计与详细设计阶段，当学生不了解模块分解与数据流图的绘制时，可以在网络上自主学习。

3.4教师指导与学习成果检查的细化

很多老师在指导课程设计时，第一节课讲解课设要求，然后学生自主进行课程设计，老师的指导只是起到答疑的作用。很多同学在课设中根本不知道要做什么，不具备在工程设计中将工程进行分解的能力与自我管理能力，当然也没有问题向老师提出，到最后只是在网络上下载了现成的程序与论文提交，没有达到课程设计原有的要求。

新的指导方案中对教师的指导与学习成果检查进行了细化。在两周的课程设计过程中，学生每天都要提交相应的学习成果进行检查，而老师也会有针对性地按照各个阶段的不同要求进行指导，可以有效地起到监督学习的作用，使学生通过各个阶段的目标完成，有一定的成就感，激发学生对课设下一个阶段的兴趣。

3.5由结论性评价改为表现性评价

原有的课程设计评价由平时上机情况、验收答辩、设计报告3部分组成，这种评价更注重结果，反馈信息有限[6]，即使老师考查上机情况，也只是对出勤的次数进行考查，这就出现了学生在网上找资料，然后坐在实验室里玩游戏、看电影的情形。设计程序是一项复杂的表现性活动，对其进行表现性评价更为适合，即对教学过程与教学结果进行综合评价，见图2。评价的具体内容不仅要包括基础知识和基本技能的评价，还应当包括教学过程中情感与态度、思维与能力的评价。其中思维[7]与能力[4]、学习成果等评价指标见表1。教师在实施过程中，每天对照表1中的指标给学生打分，最后根据各项指标进行综合，评定为最终成绩。

基于过程的表现性评价，使老师可以对课设过程进行准确把握，学生每天都有阶段性学习目标，学习过程与答辩过程都很轻松愉快。

图2　传统的终结性评价方式

图3　表现性评价方式

3.6程序演示与说明书检查

在表1中，程序演示1、程序演示2，说明书1、说明书2表示在检查学生的设计过程中，通过程序演示1与说明书1的检查，提出错误与改进意见，经过完善，得到程序演示2与说明书2。如学生开发的“运动会分数统计系统”，在程序演示1中，整个系统已经具备了增、改、删、查的功能，其中查找的功能为按姓名查找，可以要求学生增加保存数据的功能，增加按运动项目查找的功能。说明书1检查学生说明书的内容，重点是软件设计过程在说明书中的展示情况，说明书2检查学生说明书的格式，考查学生文档排版与办公软件的使用情况。这是学生经过学习，对成果不断改进与完善的过程，也可以训练学生的发散思维能力。

4　结　语

经过多年的C程序设计与C语言课程设计的教学，我们充分体会到C语言作为一门高级语言，对于初学者在短时间内掌握其精髓，并且开发出复杂的应用软件是比较难的。在课程设计中，教师必须找到适合学生学习特点的教学手段和方法，合理地组织教学方案，使学生从思维与能力上得到一个提升。将我们提出的教学新方案应用到实践教学中，与其他班相对照，明显提高了学生的学习兴趣与学习积极性，增强了学生解决实际问题的能力，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1] 王锐, 范悦. C语言课程设计教学新模式的构建与实现[J]. 吉林工程技术师范学院学报, 2010, 26(1): 71-73.

[2] 蔡雅琳. C语言课程设计实践与分析[J]. 电脑知识与技术, 2008, 3(7): 92-93.

[3] 张学林. 项目教学法在C语言程序设计课程中的研究与应用[J]. 实验技术与管理, 2011, 28(2): 164-167.

[4] 祝胜林, 邢仲璟, 林丕源. “C程序设计”专业基础课程中三种能力培养的教学探索[J]. 计算机教育, 2009(20): 79-80.

[5] 胡继飞. 拼图式合作学习及其在教师培训中的应用[J]. 外国中小学教育, 2009(6): 43-46.

[6] 刘红. 表现性评价在C语言课程设计中的应用研究[D].呼和浩特: 内蒙古师范大学, 2009.

[7] 刘远军. 培养计算思维的C语言实验方案设计[J]. 软件导刊, 2014(1): 189-190.

（编辑：郭田珍）

第一作者简介：张墨逸，女，讲师，研究方向为计算机基础教育、图像处理与模式识别，zhangmoyi_1985@163.com。

中图分类号：G642

文章编号：1672-5913(2016)04-0121-03