让MOOC落地的“大学计算机基础一”翻转课堂教学

苟 燕，赵希武（内蒙古师范大学 计算机与信息工程学院，内蒙古 呼和浩特 010022）



让MOOC落地的“大学计算机基础一”翻转课堂教学

苟 燕，赵希武
（内蒙古师范大学 计算机与信息工程学院，内蒙古 呼和浩特 010022）

摘 要：针对MOOC这种新的教学模式，指出普通高等学校不能盲目跟风，提出在“大学计算机基础一”课程中应用SPOC的“翻转课堂”教学模式，并对原有的MOOC平台进行改造使之更适合校内教学使用，实现分“班级”管理，创建科学合理的评价体系。

关键词：MOOC；SPOC；翻转课堂

1　MOOC和SPOC

MOOC（massive open online courses）是指大规模、开放式在线课程。近年来，很多名校都加入到MOOC浪潮中，搭建MOOC平台，建设本校MOOC课程，希望全国甚至全世界的学生学习本校MOOC课程，进一步提升学校知名度，提高在国内外高校中的地位和影响。而对于普通高校，更迫切的问题是如何让MOOC落地，更好地为本科教学服务，提高教学效率，改进教学效果，提升学生自主学习能力和学习兴趣[1]。

MOOC最大的特点是开放式教学，比较适合有提升愿望的学习者进行自主学习,他们渴望获取新的知识，内在动力较强，主动性、积极性较高，在各种MOOC平台上不仅可以学习中国甚至世界最好的大学课程,完成后还能获得认证证书，对满足求知欲和素养提升有很大帮助。但对于学校内的教学任务，这种开放式的教学模式并不适用。如何保证学生网上学习的真实性，如何调动学生学习的主动性和积极性，如何跟进学生学习进度、及时干预和督促学生的学习进程，这些问题用MOOC都无法很好地解决，因此SPOC应运而生。SPOC（small private online courses）是指小规模、私有（限制性）的在线课程，更适合校内相对封闭的教育[2]。在SPOC中，满足限制条件的学生才可以学习某一门课程，比如只有选修了这门课程的学生才可以参加课程学习，更贴近校内教学的现实，方便教师的教学管理工作和对学生的学习评价工作[3]。

2　基于SPOC的“翻转课堂”教学模式

如何使MOOC平台上的资源更好地为教学服务，教学设计是核心；如何使资源的碎片化和知识结构的系统化有机结合，教学设计是关键。因此在实施教学过程中，可设计与实施以“学生为中心、先学后教”为特点的基于SPOC的“翻转课堂”教学模式，如图1所示。

2.1课堂内布置学习任务

翻转课堂的核心是“先学后教”，但不是让学生盲目地学习，自主不等于“放任”，教师必须为学生指明学习方向。在学生学习之前，教师须在课堂上将本周的学习任务明确告知学生，包括观看课程视频、完成习题、自我测试、家庭作业等，并在讨论区发表引导贴，引导学生在线上学习过程中积极参与讨论。

图1　基于SPOC的“翻转课堂”教学模式

2.2课堂外自主学习

学生明确学习任务后即可进行线上学习，这个阶段的学习在课下完成，需要完成观看课程视频、测试作业、论坛提问讨论等任务。知识结构的系统化通过平台上课程内容的组织结构来体现，进入平台上课程页面的路径分为纵向导航和横向导航。纵向导航为课程内容的周、节设置，大学计算机基础教学内容共分12周，再将每周的教学内容分为若干小节，可以使学生明确本周学习任务的知识层次；横向导航是当前所选小节包含的知识单元，包含微视频、课件、习题、讨论区等。学生在课下自主完成平台上每周的学习任务，如有问题可以在平台上提问，教师随时查看平台上的问题并及时答疑，同时也鼓励学生之间互相讨论答疑，并对帮助同学解决问题的学生给予适当奖励。

2.3课堂内检查、答疑、测试

每周安排两学时面授，教师需要在课上完成以下任务：①教师通过各种手段检查学生上周的学习情况，及时地给予反馈与评价，并将评价结果作为平时成绩的主要依据；②对线上学生提出的主要问题集中讲解，同时对仍然存在问题的学生进行个别辅导；③为了检验线上学习的真实性和有效性，组织学生使用考试系统完成本周的阶段测试，检查学生的学习效果，并及时查看考试成绩，对成绩不理想的学生加强督促和引导；④布置本周的学习任务。

2.4培训任课教师，统一教学要求

“大学计算机基础一”课程每学期开设60多个教学班，任课教师达30多人，为保证教学要求的一致性，帮助教师从传统的教学模式转变过来，每周固定时间组织任课教师参加教学研讨会，统一教学任务、教学进度和教学要求。课程建设团队给出“课堂教学建议”，教师可以根据建议安排教学内容和进度，保证所有教学班教学进度一致。同时，教师上课之后必须填写“教学情况记录表”，将教学过程中的问题和反思及时记录下来，教学管理者定期回收，以便及时了解任课教师的授课情况和教学反思，完善和改进教学模式。

3　在MOOC平台上实现“班级”管理

MOOC平台以课程为管理单元，没有班级的概念，但在教学实践中，班级是必不可少的，每个班级的任课教师需要对本班学生进行学习指导和线上答疑，同时要准确掌握本班学生的学习情况，给予及时有效的辅导。怎样在平台上体现班级的概念并与实体班对应起来，这是教学改革过程中须重点解决的问题。

3.1统一注册，导入名单

以内蒙古师范大学计算机与信息工程学院为例，本学期有本科生近5 000人，共62个班级。为保证学生用户名的一致性，屏蔽了平台原有的注册功能，将所有学生名单导入系统，统一注册，制定固定的用户名规则——课程级别+班级号+学号，如103-20141100451表示选修大学计算机基础一，班级为3班，学号为20141100451。平台上的任何行为都显示用户名，从用户名即可分辨出该生是否本班学生，方便查询本班学生的学习成绩和学习情况。

3.2分班级讨论

平台上讨论区中，课程所有学习者都可以参与讨论，这种讨论方式比较自由，但不利于教师与本班级学生的交流和答疑，教师无法掌握本班级学生线上学习的情况和存在的问题，进而无法在课堂上针对问题进行讲解和辅导。在讨论区里，可以班级号为名为每个班级建立分讨论区，方便教师和本班学生交流讨论，学生可在这个讨论区里完成教师布置的作业，同时也可以向本班级的任课教师提问，教师能够准确掌握本班学生的学习状况，很好地辅助教学。当然，如果学生愿意，也可以参与课程的大讨论区。

4　构建科学合理的考核评价体系

在这种教学模式中，学生主要是在网上完成学习任务，教师很难把握学生学习的真实程度。为了检验学习过程的真实性，即学生是否自己完成学习任务、是否真正掌握学习内容，必须构建合理的考核体系，科学地评价学生的学习效果。

建议将过程性评价与结果性评价相结合，提高平时成绩在总成绩中的比例（可达50%），规范平时成绩的考核指标，并且采用等级评分制，淡化分数，注重能力和素质的评价。过程性评价包括：①MOOC学习表现成绩，结合MOOC平台上的学习表现和自我测试成绩以及参与讨论的积极性给出一个综合成绩，占平时成绩的20%；②作业和实验成绩，每周都布置实验和作业，任课教师选择性检查，重点检查创新性作品的质量，给出相应成绩，占平时成绩的20%；③考勤成绩，占平时成绩的10%；④阶段测试成绩，在每周的课堂时间由教师组织利用考试系统进行本周学习内容的测试，检验学生真实的学习效果，任课教师对成绩不理想的学生及时干预和辅导，同时考试也可以增加学生的学习动力，促使学生更加投入地学习，此成绩占平时成绩的50%。

结果性评价即期末考试，由学校统一组织，规定时间规定地点统一考试，题库统一出题，考试系统统一评卷，做到公平公正，保证不同班级、不同任课教师考核评价的一致性。

5　教学效果分析

5.12014级与2013级学生比较

基于SPOC的“翻转课堂”教学改革在2014级新生的“大学计算机基础一”课程中全面展开，将其成绩与实施传统教学的2013级学生的成绩进行比较，以此检验新教学模式的教学效果。2014级学生参加考试人数4 656，2013级参加考试人数5 152人。通过图2可以明显看出，2014级学生及格以上各分数段人数所占百分比全部高于2013级学生，不及格人数所占百分比低于2013级学生。在课时减半的情况下，以学生自主学习为主的新教学模式中，学生成绩明显提高，说明基于SPOC的“翻转课堂”教学模式既提高了教学效率也提升了教学效果。

5.2问卷调查与成绩的关系分析

图2　2014级与2013级学生成绩比较

我们在课程结束时进行问卷调查，旨在对MOOC课程学习者的学习情况进行初步了解，以进一步分析其学习特征。本次调查共收集到问卷3 186份，其中有效问卷3 055份。问卷共有题目20题，其中单选题19题，开放题1题。

1）平台学习时间与成绩的关系分析。

针对问卷中关于“每周平台上学习时间”的问题，把学生的答案与其成绩进行对比，可发现在平台上学习时间越长，学生的平均成绩越高。这说明平台上的学习资源对于提高学习效果是有效的（见图3）。

2）学习任务完成情况与成绩的关系分析。

针对问卷中关于“你是否能够按时完成平台上的任务”的问题，把学生的答案与其成绩进行对比，可发现能够按时完成任务的学生平均成绩较高，不能按时完成任务的学生平均成绩较低。这说明平台上布置的学习任务能够提高学生成绩（见图4）。

图3　平台学习时间与成绩的关系

图4　学习任务完成情况与成绩的关系

6　结　语

MOOC和翻转课堂等新的教学理念正在改变着教学的各个方面，对任课教师、课程管理者都提出了更高的要求。怎样让这些先进的教学理念“落地”，使其真正为教学服务，是进行教改的初衷和动力。基于SPOC的“翻转课堂”教学模式可以促使学生养成探索、创新的习惯，提高教学效率和教学效果；同时也为学生提供了更灵活的学习方式，打造出师生间新的沟通方式，让教师不再是孤独的舞者，学生不再是无奈的观众[4-5]！

参考文献：

[1] 刘杨钺. MOOC: 传统型大学面临的新挑战[N]. 中国社会科学报, 2013-06-26(B07) .

[2] 汪晓东, 张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J]. 现代教育技术, 2013,23(8): 11-16.

[3] 陈肖庚, 王顶明. MOOC 的发展历程与主要特征分析[J]. 现代教育技术, 2013(11): 5-10.

[4] 巴格利 J. 反思MOOC 热潮[J]. 开放教育研究, 2014(2): 9-11.

[5] 张辉, 马俊. MOOC背景下翻转课堂的构建与实践: 以“现代教育技术”公共课为例[J]. 现代教育技术, 2015 (2): 53-60.

（编辑：杨涛）

第一作者简介：苟燕，女，硕士研究生，研究方向为计算学科体系研究，ciecgy@imnu.edu.cn。

基金项目：内蒙古师范大学科研基金一般项目“基于学习者特征分析的个性化学习推荐系统模型构建研究”（2014ZRYB13）。

中图分类号：G642

文章编号：1672-5913(2016)04-0110-04