调研分析，为学生心理健康“求医问诊”

文/王飞达



调研分析，为学生心理健康“求医问诊”

文/王飞达

本校是一所地处城乡接合部的农村小学，由于地理环境的特殊原因，学生中有不少外来务工人员子女、单亲家庭子女、贫困家庭子女等。由于社会、家庭、学习等多种因素，当代小学生在心理上存在着不同程度的问题：“有的自我中心”意识膨胀，专横、固执；有的自卑；有的依赖性强；有的自私，逆反心理增长。这些普遍的心理问题制约了学生的身心发展。

调研背景案例

本校在短短两周内就发生了两个真实的案例：

案例一：

二年级学生樊某屡次离家出走、逃课逃学，一开始老师们都以为他是因为不爱学习、没有伙伴而害怕、逃避，但经过深入调查、询问访谈，发现这个孩子是因为家庭暴力躲避父亲所产生的行为。

案例二：

三年级的一个平时胆小懦弱的曹同学，在某次与同学发生口角后一反常态地大闹教室、反抗教师，最后竟然要翻墙离校，心理辅导教师在阻止了他的“离校出走”后，了解了他的心理：因为没有朋友，所以在班级中有无助感；因为学习不好又没有特长，所以觉得自己很自卑；因为被别人冤枉，所以想要离开教室、离开学校、离开让他伤心的地方。

从这些教育实情不难看出：小学生心理健康教育在教学中的培养有举足轻重的作用，而且迫在眉睫的急需解决的现实问题。为此，学校调研组开展了调研活动，旨在对于有这些心理问题的学生，有针对性地进行心理教育，通过学校的“阅读”特色、“社团”活动让他们保持心理健康。

调研结果分析

2015年4月，调研组采取分层随机抽样方式，从全校4～6年级学生中随机抽取120名学生。调研组发放并收回120份问卷，全部有效。调研结果统计分析如下：

62.5%的学生认为自己的自主性、独立性和创造性属于“较强或良好”，说明绝大部分学生对自己的个人自主能力持满意或较满意态度，拥有良好学习的状态。

57.5%和25%的学生对父母的依赖性“一般和较弱”，只有17.5%的学生认为自己对父母的依赖性“较强和强”，这说明大部分学生有主见，不完全依靠父母，生活能力较强。

40%和30%的学生对自己在学校及社会上的自我保护意识较为满意，这部分学生大多数是五年级学生，他们一般都具有必备的生活常识；具有必要的自我保护意识和社会交往能力。19%的学生对自我保护意识认为一般，以四年级学生居多，这部分学生通过课本知识的学习和自己在社会上的所见所闻，能了解到周边的环境及自我保护的方法。有11%的人对自我保护能力不满意，说明这部分学生自我保护的能力较弱。

绝大部分学生认为自己的学习兴趣“一般或低”，说明教师的教学水平有待提高，课堂教学气氛还应转化，应运用多种教学渠道来提高学生的学习兴趣。而在学习兴趣高或较高的学生反馈中，发现学生对体育课的学习兴趣最为浓厚，可见，体育课堂上的竞争、合作、激情，最能让学生产生积极向上的心理需求。

研究实效成果

针对调查问卷结果，调研组在2015年6月至12月（除去7月、8月）期间，开展了近五个月的跟踪调查。将调查前测问卷中出现的问题进行归类，汇总，采取多种途径方式，提高学生身心健康。

“实验班”阅读静心 学校将五（1）班作为“阅读”实验班，加强班级文化建设。利用班级板报、学习园地开展心理健康知识宣传；发挥名人的榜样示范教育作用；定期评选班级“十佳”等，营造学生健康发展的氛围。通过“每日一讲”道德故事，“每月一谈”身边榜样，午间“赏乐共读”等阅读形式，将心理健康教育无形地融入班级日常管理中。经过一个学期的研究，该班学生阅读兴趣明显高于其他班级。在学校“自助图书角”中，常常能见到五（1）班学生驻足阅读的身影。通过阅读，发展了他们的思维和个性；通过交流好书，培养良好的人际关系。班风；通过各种阅读渠道引导孩子们主动进行心理健康知识的学习，矫正自己不良的心理状况。

“阳光使者团”全面推进 学校开设了“阳光使者心理社团”，由学校心理辅导兼职教师周辉老师任指导教师，把有心理健康发展需求的学生组织起来，通过一系列的活动让参加社团的同学有明显的提高和进步。在心理社团开展过程中用“综合实践活动”的形式，让每个社团成员能够积极主动地参与学习、活动、体验，让他们在不知不觉中获得成功，实现自我价值。

学校开展“认识你真好”“介绍我自己”“个性小名片”“同心协力”等团队辅导活动这些活动，让所有成员彼此熟识，拉近距离，打破班级的界限、年级的限制，渐渐找到“家”的感觉。此外，学校还开展让学生自我了解的团队辅导课，如“优点大爆炸”“我的梦想秀”“可贵的坚持”等，让学生在深入地自我分析中，客观评价自我，发掘自己与他人的优点，树立正确的发展目标。结合综合实践活动，让每个人找到自己的定位，在团队中发挥个人特长，为集体服务。各班主任对本班参加“阳光使者团”的学生给予了极大的肯定。

特殊学生针对性辅导

今后，学校将继续营造学校、家庭、社会人人关心学生身心健康的一个氛围，构建心理健康教育格局。按照从普及到提高，从整体到个体，从学校到社会、家庭的发展思路开展心理素质的培养。并在心理素质培养过程中做到“心理活动课与其他课相结合”“群体教育与个别咨询相结合”“预防、发展和矫正相结合”“助人与自助相结合”，为学校心理健康教育研究奠定基础。

（作者单位：浙江省宁波市北仑区柴桥小学）