论“翻转课堂”模式在独立学院英语专业教学中的应用

崔薇+陈瑞

摘要：“翻转课堂”是一种崭新的课堂教学组织形式，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前观看和学习教学视频，师生在课上共同完成答疑、探究、互动交流等活动。本文首先分析了独立学院英语专业的教学现状；其次，介绍了“翻转课堂”模式；再次，结合听力、写作、口译、高级英语散文课程的教学实践，探讨了“翻转课堂”模式在独立学院英语专业教学中的应用；最后，总结出此模式在独立学院英语专业教学中的意义。

关键词：翻转课堂；独立学院英语专业；微课程

中图分类号：H319.9 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-02

独立学院以“培养应用型本科人才”为教学目标，其英语专业需要采用有效的、符合自己教学实际的教学方法，制定适合自己的应用型外语人才培养目标。然而，目前独立学院英语专业的教学方法较为传统，学生的自主学习研究虽然系统，但缺乏新鲜模式的指导。

一、独立学院英语专业教学现状

1.学生现状

独立学院学生入学时，大多选择优势专业。近年来，英语专业备受冷遇。我院每年都有部分英语专业学生转专业离开。这些足以说明，总体说来，英语专业学生学习兴趣不高。

2.教师现状

教师年龄和职称在一定程度上代表着教师的教学经验和资历。独立学院英语专业师资结构不合理，青年教师比例较大，缺乏其它专业知识及实践经验。

3.环境现状

独立学院外教数量较少，校园内缺乏英语学习视听氛围，缺乏英语实践活动。

4.课堂教学现状

（1）教学内容较多，课时较少

我院各个专业减少学分，英语专业也不例外。培养计划中一些核心课程的学时、学分都在减少。这必然会导致教师教学内容不够全面，学生课堂学习时间缩短，学习效果欠佳。

（2）教学方法较为传统。

独立学院英语专业教学方式仍然较为传统，课堂以教师为中心，教师讲解词汇、语法、翻译等。学生背单词、练习翻译、写作等。

（3）教学评价方式单一。

独立学院英语专业仍然以考试、论文等形式作为检查学生对知识掌握程度的主要标准，教学评价方式单一

（4）教材及教学内容亟待完善。

目前，我院英语专业课程教材借用了经典教材，部分教材有十几年历史。教学内容虽然经典，但略显陈旧，跟不上时代发展。

可见，独立学院英语专业教学在学生、教师、环境、课堂教学等方面确实存在一些问题，需要进行改革，需要一种新鲜模式的指导。

二、“翻转课堂”模式概述

翻转课堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂时间讲授信息，这些信息需要学生在课前、课后完成自主学习。在这种教学模式下，课前，学生看视频预习所学内容；课上，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解；课下，学生可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与同学讨论，能在任何时候查阅所需材料。这样，教师能有时间与每个学生交流，采用讲授法和协作法来满足学生的需要，促成其个性化学习；学生可以自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式。

三、“翻转课堂”模式的应用

主要从两个步骤实现翻转课堂模式：

1.创建微课程等教学视频。

微课程（microlecture）是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。它是在教师对教学内容进行解构的基础上，依据一定的知识内在联系进行再建构，将分解的知识点以视频形式展示。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。一般来讲，微课程由画面、声音、文字和音乐共同组成。时间长度一般为几分钟。学习者在优美的音乐声中，阅读文字、欣赏画面，思考问题、获取知识。

首先，微课程可以提高学生的学习兴趣。比如：听力课上，针对听力课所需词汇量大，学生词汇量有限，教师课前创建微课程Learn English Vocabulary from Videos，请学生在真实场景中自学微课程，学习相关词汇。写作课上，针对课时少，练习量大的特点，教师制作微课程Writing Skills on Expositions，将枯燥的“说明文写作技巧”用生动的形式展现在学生面前，请学生课前自学。

其次，微课程可以解决教学内容较多，课时较少的问题。在有限的课时内，如何提高学生的学习效率是个亟待解决的问题。微课程是个有效的方法。教师将重点、难点录制成微课程，传至群共享；学生下载微课程，随时观看、学习。例如：口译课上，教师对“口译笔记”一节实行翻转课堂教学，课前制作微课程Some Skills to Take Notes，请学生观看微课程，自学“笔记技巧”。再如：高级英语散文课上，教师制作有关课文作者和背景的微课程，使学生课下学习。这样，节省了课堂学习时间，提高了课堂学习效率。

再次，微课程可以解决师资结构不合理，青年教师比例较大，缺乏其它专业知识及实践经验的问题。英语教师缺乏其他专业知识及本专业实践经验，但可以向其他专业借入微课程，或从网上下载本专业实践类微课程，方便学生观看、学习。例如：口译课上，在练习工程英语口译时，英语教师可以向工程管理专业和土木工程专业借入微课程，便于学生更好的学习其他专业知识，弥补英语的工具性，更流畅的进行口译练习。

最后，微课程可以解决教材及教学内容亟待完善的问题。教师在录制微课程时，必须广泛搜集资料，选取时效性强的内容，以弥补教材内容陈旧、过时、不切实际的缺点。例如：高级英语散文课上，教师可以将学术界对于课文的最新评论录制成微课程，请学生课下学习，弥补课文内容陈旧的缺点。

另外，微课程可以改善校园的英语学习环境。教师可以将录制好的微课程上传至校园网，或在校园大屏幕、广播台进行播放，利用英语角、学生社团活动等媒介传播。在一定程度上丰富学生的校园生活，增加了学生学习英语的氛围。

2.组织课堂活动

学生在课余时间学习了微课程的教学内容之后，还要在课上接受高质量的教学内容，使其能够在现实中应用所学知识。就是说，学生发现问题，独立解决问题，对于问题开展探索研讨，根据结果学习知识。例如：听力课上，首先，请学生根据课前微课程的学习，互相提问词汇，互相造句；其次，播放听力音频，学生做练习。再如：写作课上，首先，请学生四人一组，自命题目，小组成员分别写出作文提纲；其次，学生在规定时间内一气呵成，练习写作各种文体。

可见，“翻转课堂”的第二个步骤可以使学生在课上以生动的形式高效的学习，有利于学生实际能力的培养，解决了课堂教学方法单一及忽视学生能力培养等问题。

四、“翻转课堂”模式的意义

1.培优补差。传统的课堂教学，对于普通课堂，面对众多学生，教师不可能面面俱到照顾到每一名学生，而是以中等水平学生为标准实施教学计划，对于学习节奏快和慢的学生都难以兼顾。在“翻转课堂”教学形式下，学习能力强的学生可以提前学习，学习能力弱的学生可以反复观看视频。课堂上，教师回答所有学生提出的问题。长此以往，学得快的学生吃得好，学得慢的学生吃得饱。

2.学生的个性化学习得以实现，听说读写能力共同提高。学生可以依据个人情况，随时随地观看教学视频，主体地位增强，学习兴趣提高。课堂上学生对听说更加重视，通过“众人交流”，提高了口语和听力能力。

3.教师业务水平、网络应用水平提高。新的教学形式，也对教师提出了更高的要求，在具有充实的专业知识的前提下，还需要有娴熟的多媒体网络技术和精美课件的制作技术，才能发挥“翻转课堂”的优势。

4.营造了生动的课堂氛围。通过组织课堂活动，打破了传统教学方式下沉闷的课堂，增强了师生、生生之间的互动，活跃了课堂气氛。

5.有助于高校学习资源库建设。微课程等教学资源永久存档，视频平台长期存在。越来越多的教师学会制作微课程。微课程资源实现跨学科，跨专业，跨院系交流。

参考文献：

[1]Katie Ash. Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms Benefits and Drawbacks Seen in Replacing Lectures with on-demand Video [J]. Education Week， 2012，（10）.

[2]关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育，2012，（5）.

[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012，（9）.